【編者的話】鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)創(chuàng)建于1950年，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)豐厚的區(qū)域名校。讓每個(gè)孩子成為更加優(yōu)秀的自己是學(xué)校的育人理念，他們致力于培養(yǎng)“仁善、睿智、健康、優(yōu)雅”的優(yōu)勝學(xué)子，目前形成了本校、豐收校區(qū)、孟源校區(qū)、天倫校區(qū)“一校三區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)格局。

在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，學(xué)校的沃土中走出國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人、首席教師、骨干教師、最美教師、優(yōu)秀班主任90多人。他們潛心教育，用滿腔的愛(ài)和過(guò)人的教育智慧，不斷詮釋著“追求優(yōu)質(zhì)，勇為勝者”的精神，以滿腔熱忱續(xù)寫(xiě)著“辦人民滿意美好教育”的盛世華章。今天開(kāi)始，大象新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)這個(gè)優(yōu)秀的群體中間，挖掘他們的點(diǎn)滴，展示他們鮮為人知的教育故事。

--------編者：李書(shū)恒

馬夢(mèng)晗老師近影

個(gè)人簡(jiǎn)介：

馬夢(mèng)晗，鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)孟源校區(qū)青年班主任、語(yǔ)文老師。她堅(jiān)守“以真心呵護(hù)童心，以陪伴助力成長(zhǎng)”的教育理念，始終以熱忱與嚴(yán)謹(jǐn)深耕教育教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，她擅長(zhǎng)將課文與生活場(chǎng)景結(jié)合，用趣味互動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一堂課都成為知識(shí)探索與心靈共鳴的樂(lè)園。

作為班主任，馬老師以細(xì)心捕捉學(xué)生需求，以責(zé)任守護(hù)成長(zhǎng)點(diǎn)滴。她既緊盯學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，更注重性格培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成，于日常中引導(dǎo)，在困惑時(shí)幫扶。她用溫暖且堅(jiān)定的陪伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的同行者與引路人，以實(shí)際行動(dòng)踐行著教育者的初心與擔(dān)當(dāng)。

教育故事

從“隱形”到“閃光” 運(yùn)動(dòng)喚醒學(xué)習(xí)力

“凡是人，皆需愛(ài)”，教育是有溫度并不是死板的，學(xué)生就像一顆含苞待放的花骨朵，需要我們的呵護(hù)關(guān)愛(ài)和對(duì)癥下藥。只有如此，他們才有精彩綻放的可能。

小莫一直是一個(gè)默默無(wú)聞的孩：性格內(nèi)向，不善言辭，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)，他永遠(yuǎn)低著頭，聲音低啞，讓人聽(tīng)不清楚。第一次聽(tīng)寫(xiě)，他的作業(yè)本上滿是紅圈，大半漢字都只寫(xiě)了半邊，我才真正注意到這個(gè)“隱形”的孩子。

我撥通了小莫媽媽的電話，聽(tīng)筒里傳來(lái)的聲音滿是焦慮：“老師，他識(shí)字量太少，看著課文像看天書(shū)，上次說(shuō)‘上學(xué)總錯(cuò)，不如不上’，偷偷跑出去躲了半個(gè)鐘頭，我們找得快急瘋了!”

掛了電話，我看著小莫聽(tīng)寫(xiě)本上歪歪扭扭的字跡，忽然明白，他的沉默不是性格使然，而是一次次學(xué)習(xí)挫敗筑起的“保護(hù)殼”。

補(bǔ)上基礎(chǔ) 你就和同學(xué)們一樣齊頭并進(jìn)

之后，我開(kāi)始試著幫小莫補(bǔ)基礎(chǔ)，還跟家長(zhǎng)商量，讓他們?cè)诩矣谩白挚ń育垺钡挠螒驇托∧柟��？砂雮�(gè)多月過(guò)去，小莫的進(jìn)步微乎其微，眼里的光也越來(lái)越暗。

轉(zhuǎn)機(jī)藏在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的操場(chǎng)上。那天我正在給班里的同學(xué)拍照，突然聽(tīng)見(jiàn)有人歡呼：“小莫好快!”轉(zhuǎn)頭望去，小莫正攥著跳繩飛速跳躍，他額頭上的汗順著臉頰往下淌，嘴角卻揚(yáng)著我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的笑。

最后他拿了第二名，接過(guò)獎(jiǎng)狀時(shí)，那眼神里藏著的驕傲，是我從未見(jiàn)過(guò)的模樣。后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)，他乒乓球打得也好，在球臺(tái)邊，他能靈活地接住對(duì)手的球。原來(lái)，這個(gè)在學(xué)習(xí)里“抬不起頭”的孩子，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，早就藏著一身的光芒。

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束的當(dāng)天，我又和小莫媽媽聊了很久。這一次，我們沒(méi)再聊“怎么補(bǔ)生字”，而是聊起了小莫的運(yùn)動(dòng)天賦。

“其實(shí)孩子每次路過(guò)小區(qū)附近的羽毛球館，都要多看幾眼，”小莫媽媽的聲音有些愧疚，“我們總想著‘先把學(xué)習(xí)搞好’，卻忘了他也有喜歡的東西�！�

那天，我們約定了一個(gè)“運(yùn)動(dòng)激勵(lì)計(jì)劃”：在家時(shí)，小莫每天完成30分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能獲得1小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，爸爸陪他打羽毛球，媽媽陪他跳繩;在學(xué)校，我會(huì)特意在班里上表?yè)P(yáng)他的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，讓大家向他學(xué)習(xí)。

圍坐在馬老師周?chē)彩且环N幸福

變化是慢慢發(fā)芽的。先是小莫的作業(yè)本上，叉號(hào)漸漸少了，多了些工整的對(duì)勾;再后來(lái)，他會(huì)主動(dòng)鞏固自己學(xué)過(guò)的生字詞，在聽(tīng)寫(xiě)前提前“演練”；有次小練筆寫(xiě)一件印象深刻的事，他寫(xiě)了自己和媽媽打羽毛球的趣事，字?jǐn)?shù)不多，但能明顯看出語(yǔ)言上的進(jìn)步。

現(xiàn)在的小莫，雖然基礎(chǔ)還不算特別牢固，偶爾還是會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到困難，但他再也不是那個(gè)躲在角落里、怕做錯(cuò)事的孩子了。他會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)請(qǐng)教不懂的題目，也會(huì)在語(yǔ)文課上嘗試舉手回答問(wèn)題。

我常常想起運(yùn)動(dòng)會(huì)上那個(gè)握著跳繩的身影——原來(lái)，每個(gè)孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”，有時(shí)候，我們只需要把那束光找出來(lái)，讓它照進(jìn)孩子的心里，就能幫他們找到向前的勇氣。