這些每個(gè)普通孩子都需要具備的能力，就是我們常說(shuō)的“社會(huì)化能力”。

　　“社會(huì)化能力”不是孩子長(zhǎng)大后就能自然擁有的能力，而是需要在孩子的18歲以前，從一些小事中，逐漸培養(yǎng)的一種能力。

　　但現(xiàn)在的問(wèn)題是，現(xiàn)在這代孩子在成年以前，普遍缺少這種鍛煉。

　　甚至有很多好學(xué)校畢業(yè)的人，長(zhǎng)大后都成為了巨嬰，不會(huì)自己獨(dú)立生存、解決問(wèn)題，無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)。

　　為什么很多優(yōu)秀的孩子，

　　進(jìn)入社會(huì)后卻很脆弱？

　　什么是社會(huì)化能力？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、情緒管理、獨(dú)立生活、解決問(wèn)題等綜合能力。

　　這些看似基本的生存技能，偏偏很多人并不具備。

　　我之前看過(guò)一本書，叫《How to Raise an Adult》，翻譯成中文是《如何讓孩子成年又成人》。

　　作者是美國(guó)一位知名教育者，她因?yàn)槌Ｄ旮髮W(xué)招生官、教育工作者、家長(zhǎng)和學(xué)生接觸，有很多讀到的見解和視角。

　　在書里，她提到了一個(gè)現(xiàn)象：

許多頂尖大學(xué)的學(xué)生，成績(jī)單無(wú)可挑剔，卻在生活上一塌糊涂。

　　這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在書里，在現(xiàn)實(shí)中也非常普遍。

　　之前媒體報(bào)道過(guò)一個(gè)“困在高三”現(xiàn)象，大致是說(shuō)，很多大學(xué)新生在高中階段習(xí)慣了被家長(zhǎng)全方位照顧，上大學(xué)后完全懵了。

不知道如何交朋友、不會(huì)洗衣做飯、不會(huì)整理內(nèi)務(wù)、不會(huì)面對(duì)獨(dú)立的生活、面對(duì)糾紛束手無(wú)策

　　這些孩子，成績(jī)單都很好看，但沒有任何社會(huì)生存的能力。

　　當(dāng)他們帶著這種“能力缺失”進(jìn)入職場(chǎng)或走入社會(huì)，會(huì)感到很無(wú)力，找不到前進(jìn)的方向。

　　前陣子我看到一個(gè)帖子，挺讓人感慨的。

有個(gè)畢業(yè)生說(shuō)，自己第一份工作試用期就被辭退，理由是工作能力和溝通能力都不行。

有的情況好一點(diǎn)，但也感覺自己很不善交際，不敢在別人面前表露真實(shí)的自我，跟同事聚會(huì)不敢說(shuō)話，感覺像被爸媽帶去應(yīng)酬的小孩。

　　甚至有30多歲的網(wǎng)友，說(shuō)自己不懂人情世故，不會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，連修手機(jī)被坑了都不知道怎么維權(quán)。

　　因?yàn)槿狈镜纳畛ＷR(shí)，感覺自己生活在一個(gè)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的世界里。

　　問(wèn)題出在哪兒？其實(shí)是這些人缺席了很重要的一課：社會(huì)化。

　　不管是從新聞里還是身邊的案例，我們都看到過(guò)一些類似的例子。

　　有的家長(zhǎng)為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，精心安排了孩子的生活，吃什么、穿什么、學(xué)什么、和誰(shuí)玩，都列成了清晰的清單，讓孩子遠(yuǎn)離了所有“無(wú)關(guān)緊要”的東西。

　　比如家務(wù)，比如跟別人社交，比如自己去實(shí)踐。

　　看似是把所有“麻煩”都替孩子過(guò)濾掉了，實(shí)際上這些被擋掉的小麻煩，才是孩子練習(xí)社會(huì)化的第一課。

　　被過(guò)度保護(hù)的孩子，雖然避免了眼前的磕碰，但也失去了在安全范圍內(nèi)練習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的機(jī)會(huì)。

　　等他們真正走入社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己連基本的生存規(guī)則都不懂。

　　讓孩子走進(jìn)真實(shí)的世界，

　　是社會(huì)化的第一步

　　既然社會(huì)化能力如此重要，那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子的社會(huì)化？

　　這種能力沒法靠刷題獲得，只能在一次次實(shí)踐里磨出來(lái)。

　　1

　　創(chuàng)造多元社交機(jī)會(huì)，讓孩子接觸不同的社交環(huán)境

　　卡耐基曾說(shuō)過(guò)：

“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%取決于專業(yè)技術(shù)，另外的85%取決于人際關(guān)系和處事能力。”

　　但是，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，人際交往能力，恰恰是社會(huì)化程度里最薄弱的環(huán)節(jié)。

　　培養(yǎng)這項(xiàng)能力，其實(shí)不用特意找復(fù)雜的場(chǎng)景，生活里到處都是機(jī)會(huì)：

在景區(qū)迷路，可以讓孩子自己嘗試問(wèn)路；

在超市購(gòu)物時(shí)，可以讓孩子自己挑選商品、排隊(duì)結(jié)賬；

乘坐公共交通工具時(shí)，可以讓孩子自己買票、找座位；

在學(xué)校，也多鼓勵(lì)孩子多參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)實(shí)踐。

　　在這些跟他人一起聊天、一起做事的過(guò)程中，孩子慢慢就學(xué)會(huì)如何跟人舒服的相處。

　　2

　　從小事開始練習(xí)，讓孩子自己點(diǎn)一次餐，接一杯水

　　別覺得孩子小，什么都做不好，就不讓他們動(dòng)手。

　　生活里的小事，其實(shí)都是培養(yǎng)孩子自理能力和社會(huì)化能力的好機(jī)會(huì)。

比如出去吃飯的時(shí)候，鼓勵(lì)他們自己點(diǎn)餐，讓孩子學(xué)會(huì)怎么表達(dá)自己的需求，怎么跟服務(wù)員交流；

孩子口渴了，讓他們自己去接水，這也是讓他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

　　一開始孩子可能會(huì)緊張，說(shuō)不清楚。別著急，多練幾次就順了。

　　這些小事看著不起眼，但都是在讓孩子練習(xí)表達(dá)需求、解決問(wèn)題。

　　孩子每做成一件小事，自信心就會(huì)增強(qiáng)一分，對(duì)他們社會(huì)化能力提升特別有幫助。

　　3

　　不要所有事，都替孩子做決定

　　有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子沒主見，其實(shí)是因?yàn)閺臎]給過(guò)孩子做決定的機(jī)會(huì)。

如果一個(gè)孩子連買什么文具、跟誰(shuí)玩這些小決定都沒做過(guò)，怎么可能在大事上

“成事兒”？

　　一個(gè)人能活得開心，最主要的要有兩樣?xùn)|西，一個(gè)是有盼頭，一個(gè)是有自主性、主體性。

有盼頭，就是我對(duì)以后的生活有期待，哪怕是明天我約好了和誰(shuí)去玩，后天我喜歡的某個(gè)劇可以看了；

有主體性，就是我自己可以決定我的大部分生活，我對(duì)自己的人生有掌控感。

　　所以，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，他有能力決定的事情，要讓他們學(xué)著自己做。即便結(jié)果沒那么完美，但也是一種體驗(yàn)。

最后：

　　我們這代人小時(shí)候，成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，也沒什么人教我們社會(huì)化，都是自己摸著石頭過(guò)河。

　　圖源網(wǎng)絡(luò)

　　所以，一路走來(lái)磕磕絆絆，踩了很多坑，也經(jīng)歷了一些困難。

　　現(xiàn)在我們當(dāng)父母了，就希望能幫孩子早點(diǎn)補(bǔ)上“社會(huì)化”這一課，少走一些我們走過(guò)的彎路。

　　畢竟，好成績(jī)，或許能幫孩子敲開一個(gè)還不錯(cuò)的學(xué)校大門。

　　但社會(huì)化能力，才能幫孩子在社會(huì)里站穩(wěn)腳跟。

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