今年8月，經(jīng)過(guò)多輪內(nèi)部測(cè)試、研發(fā)迭代和打磨的C計(jì)劃兒童思辨表達(dá)與寫作課正式上線了。首期50個(gè)名額被一搶而空。在收集首期學(xué)員的家長(zhǎng)點(diǎn)贊、反饋和建議后，我們對(duì)思辨表達(dá)與寫作課進(jìn)行了全新升級(jí)，現(xiàn)在正式推出寒·春課程！

【寒假思辨啟蒙課】（短期集訓(xùn)）和【春季思辨進(jìn)階課】（體系化學(xué)習(xí)）兩期課程（可單獨(dú)報(bào)，兩期聯(lián)報(bào)享更多優(yōu)惠），依然是C計(jì)劃主創(chuàng)郭兆凡領(lǐng)銜設(shè)計(jì)、研發(fā)，主要面向小學(xué)三 四年級(jí)孩子。如果你錯(cuò)過(guò)了首 期，這次別再猶豫啦~名額依然有限，先到先得！

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表達(dá)力=未來(lái)“核心底氣”

你家孩子寫作文，是不是陷進(jìn)了這 3 個(gè) “怪圈” ：

-“流水賬” 式作文：寫了幾百字像日程表，沒(méi)感情沒(méi)觀點(diǎn)，老師評(píng)語(yǔ)總逃不過(guò) “內(nèi)容空洞”；

-“懸浮式” 編造：為了 “湊故事”，情節(jié)天馬行空、人物動(dòng)機(jī)混亂，讀著既不真實(shí)也不自然；

-“沉默式” 表達(dá)：心里有想法，一開口就結(jié)巴，寧愿把觀點(diǎn)藏起來(lái)，也不敢當(dāng)眾說(shuō)。

哪怕你給孩子報(bào)了不少寫作課、表達(dá)課，逼著孩子反復(fù)練寫、練說(shuō)，問(wèn)題不僅沒(méi)解決，孩子反而越來(lái)越抵觸寫作、害怕表達(dá)——其實(shí)核心癥結(jié)根本不是 “練得少”，而是 “想得淺”。

因?yàn)?，表達(dá)只是外在呈現(xiàn)，真正高質(zhì)量的表達(dá)，始終建立在思辨能力的底層支撐之上；盲目催著 “多說(shuō)多寫”，只會(huì)讓表達(dá)越來(lái)越空洞，越練越抗拒，這也是無(wú)數(shù)家庭在孩子表達(dá)與寫作上的共同困境。

而我們拼命推孩子練表達(dá)、啃寫作，更盼著他們握牢適配未來(lái)的核心能力。畢竟未來(lái)的學(xué)術(shù)、職場(chǎng)、日常相處，都離不開清晰表達(dá)；而這份能力的核心，正是藏在背后的思維力。表達(dá)力，不只是應(yīng)對(duì)考試的工具，而是孩子未來(lái)立足世界的底氣。

（西方教育經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證實(shí)，孩子從小學(xué)高年級(jí)開始學(xué)習(xí)說(shuō)理（議論）文寫作，能為未來(lái)發(fā)展筑牢核心根基 ）

這份表達(dá)力的重要性，體現(xiàn)在方方面面：它是個(gè)人影響力的底層通道，無(wú)論是寫作、演講、日常溝通、說(shuō)服他人，還是未來(lái)職場(chǎng)的匯報(bào)、協(xié)商、決策，表達(dá)都是一個(gè)人展現(xiàn)思維力、溝通力、自信心的關(guān)鍵；它不只關(guān)乎分?jǐn)?shù)，更決定了孩子能不能自信地面對(duì)世界，哪怕有深厚的閱讀底蘊(yùn)，也需要通過(guò)從容的表達(dá)建立自信，這是他們未來(lái)在學(xué)術(shù)、社會(huì)生活中取得成功的核心一環(huán)。

正因?yàn)榭辞辶?“思辨力是表達(dá)的核心支撐”，也懂家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的深層期許，C 計(jì)劃希望通過(guò)一套自主研發(fā)的表達(dá)課，系統(tǒng)性地幫助孩子突破表達(dá)困境：真正將 “思考” 注入 “寫作”。

讓作文不再是 “好詞好句” 的堆砌，而是充分展現(xiàn)孩子獨(dú)立的觀察、真誠(chéng)的共情和富有邏輯的思考，最終擁有能支撐一生的高質(zhì)量表達(dá)力。

將思考注入寫作，

可習(xí)得的高質(zhì)量表達(dá)

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不知道您是否看出了孩子前后表達(dá)的區(qū)別？

在課前，孩子們有想法，但論證單薄、重復(fù)度高，考慮不全面，沒(méi)有說(shuō)服力。孩子雖然也會(huì)用比喻，但缺乏細(xì)節(jié)，比喻也不貼切，甚至給人感覺(jué)有些“套路化”。

而僅在一個(gè)主題（2-3節(jié)課）的學(xué)習(xí)后，孩子就能出現(xiàn)明顯的變化：論證有理有據(jù)，有可執(zhí)行的方案；比喻有豐富的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景，靈動(dòng)細(xì)膩。

這并不是讓孩子“死記硬背”的結(jié)果。孩子的變化背后是一套嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐。我們不給“魚”，而是教“漁”，我們?yōu)樗伎肌按钐葑印?，而不是直接給答案。

讓我們通過(guò)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，為您揭開這背后的“秘密”：

場(chǎng)景一：【創(chuàng)意寫作】從“扁平好人”到“立體主角”

右滑見(jiàn)證四年級(jí)susu的表達(dá)力進(jìn)階

susu（小學(xué)四年級(jí)）的表達(dá)蛻變，藏在C計(jì)劃 “該孔融讓梨還是該據(jù)理力爭(zhēng)？” 的課堂里。對(duì)比課前單薄的思考，課后的她通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能精準(zhǔn)刻畫內(nèi)心沖突，更寫出了有反轉(zhuǎn)、有深度的故事——這份從 “套路寫作” 到 “鮮活表達(dá)” 的跨越，正是C計(jì)劃思辨表達(dá)與寫作課的核心價(jià)值所在！

我們是怎么做的？

● 角色塑造：從“扁平符號(hào)”到“立體的人”

傳統(tǒng)記敘文總困在 “好人好事” 模板里：孩子寫人愛(ài)貼標(biāo)簽（“他是好人”“她很勇敢”），編故事套老梗（扶老人、幫同學(xué)），內(nèi)容沒(méi)真情、思考沒(méi)深度；就連聊 “孔融讓梨”，也只機(jī)械認(rèn) “謙讓是美德”，極少琢磨人性的復(fù)雜。

而在 C 計(jì)劃這堂課上，我們帶孩子跳出非黑即白的認(rèn)知：先討論 “該謙讓，還是該爭(zhēng)??？”，聽(tīng)孩子們袒露最真實(shí)的想法——有人執(zhí)著于 “謙讓有好報(bào)”，有人直言 “爭(zhēng)取才快樂(lè)”；

再引導(dǎo)他們看見(jiàn)現(xiàn)實(shí)的 “糾結(jié)”：生活里既想這樣、又覺(jué)那樣有道理的矛盾，才是人性的真實(shí)模樣，也是人物 “心口不一” 的高級(jí)表達(dá)形態(tài)。

● 情節(jié)設(shè)計(jì)：從“事件流水賬”，到“因果邏輯鏈”

流水賬作文的根源在于，孩子只看到表象，沒(méi)有看到環(huán)節(jié)、行為的內(nèi)在因果聯(lián)系。我們會(huì)幫助孩子建立情節(jié)的“因果思維”。

比如選擇 “爭(zhēng)取” 的孩子，課前說(shuō)不清選擇的深層原因，課上我們順著思維路徑分層引導(dǎo)、多維度拆解，最終讓孩子的表達(dá)變得生動(dòng)又深刻：用 “兩個(gè)小人打架” 的畫面寫出內(nèi)心糾結(jié)，字里行間滿是渴望被夸獎(jiǎng)的真實(shí)情緒；設(shè)計(jì) “班長(zhǎng)給孔融送禮物” 的反轉(zhuǎn)，既出人意料又合乎情理。

● 主題提煉：從“講完故事”到“表達(dá)觀點(diǎn)”

沒(méi)有觀點(diǎn)的作文，讀完就忘。所以在構(gòu)思階段，我們就會(huì)引導(dǎo)孩子先思考：我想通過(guò)這個(gè)故事，傳遞什么感受、思考？

如此故事的結(jié)尾也不是簡(jiǎn)單的“今天真開心”，而是展現(xiàn)了人物的反思與成長(zhǎng)，讓觀點(diǎn)自然浮現(xiàn)。susu的作文中，結(jié)尾沒(méi)有強(qiáng)行 “解決” 糾結(jié)，而是用 “兩人都開心” 的結(jié)局傳遞思考 —— 這份對(duì) “謙讓” 的復(fù)雜理解，藏著孩子最真實(shí)的世界觀。

在課堂上，老師帶著孩子從最初思考的單薄片面，一步步練就深層思辨力，最終掌握有溫度、有邏輯的表達(dá)力：不再寫套路化的故事，而是能捕捉人性的細(xì)膩；不再貼標(biāo)簽式刻畫人物，而是能還原真實(shí)的內(nèi)心沖突。孩子的成長(zhǎng)軌跡，清晰可見(jiàn)。

場(chǎng)景二：【說(shuō)理文】從“我覺(jué)得”到“我主張”

我們的目標(biāo)，不是讓孩子得出“要”or“不要”的簡(jiǎn)單結(jié)論，而是讓孩子看到使用AI的方式、邊界，理解“技術(shù)如何為我所用”。并熟練應(yīng)用思辨工具。

我們是怎么做的？

● 提供思維腳手架：

我們會(huì)帶著孩子展開從利弊展開辯論，理解父母/老師的顧慮，理性看待用AI做作業(yè)的兩面性；

● 為理由尋找證據(jù)：

觀點(diǎn)需要支撐。我們會(huì)帶孩子在個(gè)人經(jīng)歷、生活觀察、數(shù)據(jù)事實(shí)等多個(gè)角度尋找證據(jù)，提高觀點(diǎn)說(shuō)服力；

● 擁抱復(fù)雜性：

經(jīng)過(guò)以上梳理后，我們會(huì)帶著孩子學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，形成自己有深度的總和判斷。

最終，孩子寫出的不僅是一篇說(shuō)理文，更是他獨(dú)立思考、審慎判斷能力的完整呈現(xiàn)。

/以上為學(xué)員共創(chuàng)的課堂隨筆/

通過(guò)以上練習(xí)，孩子們完成了一次從破題、拆題到形成完整觀點(diǎn)、用證據(jù)支撐主張，再到規(guī)范輸出說(shuō)理文，覆蓋了說(shuō)理表達(dá)從思維到落地的全流程。

最后，課堂還會(huì)將這節(jié)課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，延展到現(xiàn)實(shí)，幫助孩子思考：今天的學(xué)習(xí)方法還能應(yīng)用到哪些場(chǎng)景？例如學(xué)校寫作練習(xí)、生活場(chǎng)景表達(dá)等進(jìn)行更多的校內(nèi)外遷移應(yīng)用。

通過(guò)任務(wù)激發(fā)興趣→輸入知識(shí)和方法→輸出表達(dá)實(shí)踐→反饋提升→遷移應(yīng)用——這樣的一個(gè)表達(dá)循環(huán)下來(lái)，孩子既激發(fā)了表達(dá)興趣，也學(xué)到了具體的思維和表達(dá)方法，更積累了表達(dá)素材，塑造了新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維、表達(dá)、素養(yǎng)的全面提升。

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思辨表達(dá)與寫作課的六大特色

1.四大模塊，系統(tǒng)構(gòu)建思辨與表達(dá)能力

以上兩個(gè)場(chǎng)景，只是我們完整教學(xué)體系中的切片。它們之所以能有效，是因?yàn)楸澈笥幸惶卓茖W(xué)、完整的課程設(shè)計(jì)在做支撐。我們通過(guò)四大模塊，系統(tǒng)性地構(gòu)建孩子的思辨與表達(dá)能力：

2.圍繞“六商”主題，塑造底層價(jià)值觀，全面提升表達(dá)素養(yǎng)

這四大模塊，都圍繞“六商”主題展開——智商IQ、情商EQ、逆商AQ、德商MQ、財(cái)商FQ、文化商CQ——我們相信，真正影響表達(dá)質(zhì)量的，從來(lái)不是好詞好句的積累和表達(dá)套路模板，而是底層思維能力、心理韌性、抗挫力、對(duì)他人和世界的深度理解力。

3.從真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，讓孩子的表達(dá)有出口、能應(yīng)用

傳統(tǒng)表達(dá)課要么太空洞，要么太技巧化，缺少完整的思維-表達(dá)-應(yīng)用閉環(huán)。C計(jì)劃思辨表達(dá)和寫作課堅(jiān)持“每節(jié)課都有成果”：孩子每節(jié)課都要完成一個(gè)高度貼合生活、社交、解決問(wèn)題等具體真實(shí)表達(dá)任務(wù)，例如溝通、協(xié)商、寫作、沖突化解等，而不是空學(xué)方法或套路。

右滑查看寒春課程表

這些真實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)，符合當(dāng)下教育改革的大趨勢(shì)，突出思辨和應(yīng)用；也讓孩子的表達(dá)不停留在書面和口頭，而是真正能應(yīng)用在生活中。當(dāng)孩子的表達(dá)有出口、有價(jià)值、能應(yīng)用，反過(guò)來(lái)也會(huì)讓他產(chǎn)生更大的收獲感和表達(dá)動(dòng)力。

4.2-3周（一個(gè)主題）一個(gè)書面寫作任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練形成進(jìn)階

這一點(diǎn)，一直是C計(jì)劃的強(qiáng)項(xiàng)。

在思維和表達(dá)方法上，除了利弊分析之外，還會(huì)學(xué)習(xí)50多種具體的方法，包括表達(dá)和思維方法，并形成進(jìn)階，在反復(fù)訓(xùn)練中幫助孩子建立表達(dá)邏輯。

5.每節(jié)課圍繞游戲化的教學(xué)形式，讓孩子愛(ài)說(shuō)、愿意寫

很多表達(dá)訓(xùn)練形式單一、缺乏互動(dòng)。C計(jì)劃的表達(dá)與寫作課會(huì)角色扮演、辯論、合作學(xué)習(xí)、社交情境模擬等方式，讓孩子在“玩中說(shuō)、說(shuō)中練”。

除了開頭提到的“角色扮演”——擔(dān)任小記者之外，還會(huì)有場(chǎng)景模擬——地球即將會(huì)毀滅，該讓誰(shuí)坐上逃生飛船？辯論——孔融讓梨還是據(jù)理力爭(zhēng)？充分激發(fā)孩子表達(dá)意愿和熱情，愛(ài)寫敢說(shuō)。

6.9年沉淀，老師愛(ài)孩子懂思辨善引導(dǎo)

從前面的描述中，相信大家也發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計(jì)和教授這樣的一門思辨表達(dá)與寫作課并不容易，要充分熟悉兒童心理，把課程設(shè)計(jì)講授得生動(dòng)、有趣；要能充分看見(jiàn)孩子、尊重每個(gè)孩子的表達(dá)節(jié)奏；還要懂得如何教授專業(yè)的思維表達(dá)與寫作技能，并給每個(gè)孩子具體的指導(dǎo)。

可以說(shuō)，市場(chǎng)上這樣的老師鳳毛麟角，少之又少。但幸運(yùn)的是，C計(jì)劃經(jīng)過(guò)9年的沉淀，積累了這樣一批愛(ài)孩子、懂思辨、善引導(dǎo)的優(yōu)秀老師。可以說(shuō)，如何教孩子思考、怎么教出效果，絕對(duì)是我們團(tuán)隊(duì)最擅長(zhǎng)的事。

大量孩子提到：喜歡思辨課，正是因?yàn)檎n堂提供的安全感，讓自己更愿意表達(dá)，老師的引導(dǎo)讓自己想得更清楚，說(shuō)得更有條理。C計(jì)劃思辨表達(dá)與寫作課寒春課，也將由C計(jì)劃聯(lián)合主創(chuàng)郭兆凡領(lǐng)銜設(shè)計(jì)，外加三位資深思辨導(dǎo)師安瀅、代鑫、莫一夫共同授課。

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思辨閱讀課和思辨表達(dá)與寫作課

怎么選？

思辨閱讀課是以“深度輸入”帶動(dòng)“深度思考”，再到“高質(zhì)量輸出”的系統(tǒng)性課程，適合綜合能力培養(yǎng)提升；思辨表達(dá)課則是更輕量的訓(xùn)練路徑，幫助孩子繞開“閱讀門檻”，通過(guò)話題討論持續(xù)鍛煉思維和表達(dá)。

我們的選課建議：

1. 如果孩子能穩(wěn)定跟上思辨閱讀課，建議優(yōu)先選擇。這是完整、系統(tǒng)的成長(zhǎng)路徑。

2. 若孩子喜歡思辨課程，且時(shí)間、精力、金錢成本都在家庭可承受范圍內(nèi)，也可以嘗試閱讀＋表達(dá)雙修，兼顧“輸入”和“輸出”。

3. 若孩子因抗拒閱讀而影響學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而放棄思辨課的學(xué)習(xí)，不妨從【思辨表達(dá)課】入手，先守住思考興趣，再逐步突破閱讀障礙。

4. 如果孩子在表達(dá)方面，體現(xiàn)出更大的困難或缺乏輸出意愿（如怕說(shuō)、怕寫、表達(dá)不清），尤其面臨升學(xué)或面試需求，建議直接報(bào)名【思辨表達(dá)課】進(jìn)行高頻表達(dá)訓(xùn)練，建立信心和習(xí)慣。

無(wú)論您選哪種課程，都能給孩子提供系統(tǒng)的思辨訓(xùn)練，目前思辨表達(dá)與寫作課主要面向小學(xué)三至四年級(jí)孩子開放報(bào)名，如有更多選課和孩子個(gè)性化的報(bào)課疑問(wèn)，歡迎聯(lián)系顧問(wèn)老師咨詢。

掃碼咨詢??

寒春課程，先到先得

為了讓孩子們能更靈活地參與到這場(chǎng)思辨之旅中，我們特別推出了短期集訓(xùn)的“寒假課”和長(zhǎng)期深耕的“春季課”。

【寒假思辨啟蒙課】—— 短期集訓(xùn)，點(diǎn)燃思維火花

課程焦點(diǎn)：聚焦創(chuàng)意寫作和說(shuō)理短文寫作，訓(xùn)練思辨與表達(dá)的基本工具。

適合學(xué)生：希望在假期集中體驗(yàn)、快速入門，或?yàn)榇杭鹃L(zhǎng)線學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的學(xué)生。

【春季思辨進(jìn)階課】—— 體系化學(xué)習(xí)，塑造思維習(xí)慣

課程焦點(diǎn)：完整、系統(tǒng)地覆蓋四大模塊，通過(guò)持續(xù)的練習(xí)與反饋，將思辨能力內(nèi)化為習(xí)慣。

適合學(xué)生：認(rèn)可課程理念，希望通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化訓(xùn)練，讓孩子獲得堅(jiān)實(shí)蛻變的學(xué)生。

您可以根據(jù)孩子的時(shí)間安排，單獨(dú)為孩子選擇任一課程。

我們更建議您【寒假課+春季課】合并購(gòu)買。寒假課作為精彩的“前導(dǎo)”，讓孩子建立興趣和基本概念；春季課則進(jìn)行深入、持續(xù)的鞏固和拔高，學(xué)習(xí)效果最佳。我們將為合并報(bào)名的家庭提供專屬優(yōu)惠。

現(xiàn)在，就給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他的思想，配得上他未來(lái)的舞臺(tái)~

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作者：南木

編輯：Shinya

排版：番茄