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1

如果你經(jīng)常刷知乎、家長群或者小紅書，大概率見過下面這些問題：

“孩子單詞量 2000+，但一篇簡單繪本都讀得磕磕巴巴，這是為什么？” “身邊很多孩子一年刷了幾百本原版書，真的有用嗎？” “老師讓讀牛津樹，機(jī)構(gòu)又推薦 RAZ，到底該聽誰的？”

這些問題表面看是在問書單，但實(shí)際上，它們都指向同一個(gè)底層問題：你有沒有真正理解什么是英語分級(jí)閱讀。

我可以先給你一個(gè)結(jié)論：

90% 的英語閱讀問題，都不是孩子不努力，而是“閱讀難度選錯(cuò)了”。

這篇文章，我會(huì)從最底層的邏輯開始，一層一層，把“英語分級(jí)閱讀”這件事給你徹底拆開。

不講玄學(xué)，只講邏輯。
不堆概念，講你真正用得上的。

一、為什么孩子的英語閱讀，總是“學(xué)了卻不行”？

先講一個(gè)真實(shí)案例。我隔壁的一個(gè) 6 歲男孩，我第一次見到他的時(shí)候，他媽媽非常自豪地跟我說：

“我們家每天都讀原版書，已經(jīng)讀到章節(jié)書了，詞匯量估計(jì)有 2500 個(gè)?！?/blockquote>

聽起來是不是挺厲害的？

但我讓孩子現(xiàn)場讀一頁章節(jié)書，只讀了三句話，就開始出現(xiàn)明顯問題：

• 長句讀到一半斷掉

• 高頻詞反復(fù)猜錯(cuò)

• 讀完完全說不出這頁講了什么

我當(dāng)時(shí)只問了媽媽一個(gè)問題：

“如果把這本書拿走，讓他自己選讀物，他會(huì)主動(dòng)翻嗎？”

媽媽沉默了。

后來她承認(rèn)：
孩子其實(shí)是被“推著讀”的，每天閱讀時(shí)間非常痛苦。

這類孩子太常見了。

他們的問題不是不讀，而是讀得太“跳級(jí)”。

1?? 閱讀不是“越難越好”

很多家長都會(huì)有一個(gè)非常典型的誤解：

“簡單的書讀了沒意思，要讀難一點(diǎn)才‘有進(jìn)步’?！?/blockquote>

但在真實(shí)語言習(xí)得里，恰恰相反。

當(dāng)一篇文本中，孩子不認(rèn)識(shí)的詞超過 5%，閱讀就已經(jīng)從“輸入”變成了“負(fù)擔(dān)”。

換句話說：
如果一頁 100 個(gè)詞，孩子要卡 10 個(gè)詞，這已經(jīng)不是在學(xué)語言了，而是在“撐”。

長期靠硬撐閱讀的孩子，最容易在 7–9 歲出現(xiàn)英語閱讀崩塌。

2?? 不分級(jí)閱讀，本質(zhì)是在“碰運(yùn)氣”

亞洲家庭非常喜歡“刷量”：

• 刷繪本數(shù)量

• 刷打卡天數(shù)

• 刷詞匯量

但英語母語國家在做什么？

他們首先做的一件事，是給每一本書“貼標(biāo)簽”：這本書，適合什么閱讀能力的人。

這就是分級(jí)閱讀體系存在的意義。

二、英語“分級(jí)閱讀”，到底是在“分什么”？

很多人以為，分級(jí)閱讀是按年齡分的。

這是第一個(gè)大坑。

分級(jí)閱讀，從來不是按年齡，而是按“閱讀能力”分的。

那這個(gè)能力指的是什么？

我來拆成 4 個(gè)維度。

? 1. 詞匯，并不是第一位

很多父母盯著詞匯量，但其實(shí)：

• 1000 個(gè)會(huì)靈活使用的詞

• 比 3000 個(gè)只是“見過”的詞
  更重要。

分級(jí)閱讀看的是：
高頻詞的熟練程度，而不是詞表長度。

? 2. 句子解碼能力（這是中國孩子的硬傷）

比如這句話：

The boy who was holding the red ball ran quickly to his mother.

很多孩子能讀出單詞，卻不能快速“解碼關(guān)系”。

分級(jí)體系會(huì)嚴(yán)格控制：

• 定語從句出現(xiàn)的時(shí)機(jī)

• 并列 / 從屬結(jié)構(gòu)比例

? 3. 信息密度

有些書詞不難，但一頁講 3–4 個(gè)信息點(diǎn)。

這種書，極其不適合低年級(jí)孩子獨(dú)立閱讀。

? 4. 是否需要推理

• 字面理解

• 跨頁理解

• 隱含推理

不同級(jí)別，對(duì)理解深度要求完全不同。

三、常見的英語分級(jí)體系，到底該怎么理解？

很多家長一看到一堆名字就頭大。

我直接幫你分類講清楚。

? 第一類：能力評(píng)估型分級(jí)（它們更像一把“尺子”）

在講具體讀物之前，有一個(gè)概念，一定要先講清楚：

RAZ、藍(lán)思、AR 這些體系，本質(zhì)上都不是“書單系統(tǒng)”， 而是“測量工具”。

它們解決的，從來就不是
“孩子該讀哪一本書”，
而是一個(gè)更底層的問題：

孩子，當(dāng)前的英語閱讀能力，大致處在什么位置？

理解了這一點(diǎn)，
你就已經(jīng)超過了80% 迷信分級(jí)標(biāo)簽的家長。

一、RAZ（Reading A–Z）：最常被“用錯(cuò)”的分級(jí)體系

如果你問中國家長：

“你聽過的第一個(gè)英語分級(jí)是什么？”

大概率答案是：RAZ。

但也是被誤解最深的一套。

1?? RAZ 原本是怎么設(shè)計(jì)的？

RAZ 的本意，非常簡單：

• 用AA–Z

• 把孩子可能遇到的閱讀難度

• 從“幾乎沒文字”
  一路排到“接近初中學(xué)術(shù)文本”

你可以把它想象成：

一條連續(xù)、平滑的“能力階梯”。

每一個(gè)字母，代表一段可接受的閱讀難度區(qū)間。

2?? 那為什么會(huì)被“用歪”？

問題出在這件事上：

很多人，把 RAZ 當(dāng)成了“必須按字母刷完的書架”。

于是就會(huì)出現(xiàn)非常典型的現(xiàn)象：

• “我們現(xiàn)在在讀 RAZ G 了”

• “別人家都讀到 RAZ K 了”

• “不跳級(jí)，會(huì)不會(huì)慢？”

但這里有一個(gè)真相，幾乎沒人告訴家長：

RAZ 的級(jí)別，本來就是“寬區(qū)間”， 不是“精確臺(tái)階”。

3?? 正確使用 RAZ 的方式是什么？

? RAZ 最適合用來做這 3 件事：

• 判斷孩子是不是整體偏難 / 偏易

• 檢測閱讀能力是不是真的漲了

• 作為選書時(shí)的難度參考區(qū)間

? RAZ 不適合用來：

• 比級(jí)別

• 刷進(jìn)度

• 當(dāng)唯一讀物來源

一句話總結(jié)：

RAZ 是“參照系”，不是“終點(diǎn)站”。

二、Lexile 藍(lán)思：最“理工科”的閱讀能力指標(biāo)

如果說 RAZ 像“樓層”，
那藍(lán)思，更像體檢報(bào)告里的“數(shù)值”。

1?? 藍(lán)思指數(shù)，到底在測什么？

藍(lán)思用兩個(gè)核心變量來計(jì)算難度：

• 句子長度

• 詞匯復(fù)雜度

最終給出一個(gè)數(shù)值，比如：

• 300L

• 600L

• 900L

這個(gè)數(shù)，本質(zhì)上就是一句話：

“理解這篇文本，大概需要多少閱讀處理能力?！?/blockquote>

2?? 藍(lán)思最大的優(yōu)勢是什么？

兩個(gè)字：通用。

• 原版書

• 教材

• 科普文章

• 閱讀考試

你都能查到對(duì)應(yīng)的藍(lán)思值。

這也是為什么：

藍(lán)思被廣泛用于 美國中小學(xué)、托福、Common Core 體系。

3?? 那藍(lán)思的坑在哪里？

藍(lán)思有一個(gè)天然局限：

它只測“文字難度”， 不測“理解難度”。

比如：

• 一本故事書

• 一本說明書

它們可能藍(lán)思值接近，
但對(duì)孩子來說，理解難度完全不同。

所以：

??不要只看藍(lán)思數(shù)值選書。

你要結(jié)合：

• 題材

• 孩子背景知識(shí)

• 是否是虛構(gòu) / 非虛構(gòu)

三、AR（Accelerated Reader）：最像“學(xué)術(shù)評(píng)估”的體系

AR 在中國家長中存在感沒有 RAZ 高，
但在國際學(xué)校里，用得非常多。

1?? AR 是怎么運(yùn)作的？

AR 體系會(huì)給書標(biāo) 3 個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)：

• ATOS 閱讀級(jí)別（如 3.4）

• 建議年級(jí)區(qū)間

• 閱讀后測驗(yàn)難度

設(shè)計(jì)目的非常清晰：

評(píng)估“獨(dú)立閱讀 + 理解輸出”的完整能力。

2?? AR 適合什么階段用？

?不適合太小的孩子。

更適合：

• 已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力

• 可以安靜讀完一本書

• 能接受測驗(yàn)反饋

通常是7–8 歲以上。

3?? AR 最大的誤解

很多人會(huì)把 AR 的 “3.4”
理解成：

“三年級(jí)第四個(gè)月的孩子才能讀?！?/blockquote>

但正確理解是：

“一名三年級(jí)中期水平的讀者，可以相對(duì)順暢閱讀。”

差別非常大。

? 第二類：讀物體系型（每天真正在用的分級(jí)閱讀）

如果說 RAZ、藍(lán)思這些體系更像是“尺子”，
那這一類讀物分級(jí)體系，更像是孩子每天真正拿在手里的“工具”。

絕大多數(shù) 3–8 歲孩子，
并不是缺一個(gè)評(píng)估級(jí)別，而是缺一套“能長期用、讀得下去”的分級(jí)讀物。

而這一類體系，正是為解決這個(gè)問題而存在的。

先給一個(gè)結(jié)論：

讀物體系型分級(jí)，不是告訴孩子“你在哪”， 而是陪著孩子“怎么一步步往前走”。

下面我們一套一套拆。

一、牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree）

? 最像“英語母語孩子第一套書”的分級(jí)體系

很多家長第一次接觸英語分級(jí)，
幾乎都會(huì)遇到牛津閱讀樹。

但說句實(shí)話：
90% 的家長，其實(shí)并沒有真正“用明白”這套書。

它到底解決什么問題？

牛津樹解決的核心問題只有一個(gè)：

讓孩子在“幾乎無壓力”的情況下，建立英語閱讀信心。

它的設(shè)計(jì)邏輯，非?！澳刚Z化”：

• 主線人物固定（Biff / Chip / Kipper）

• 故事情節(jié)高度生活化

• 早期大量“看圖猜意思”

為什么說它特別適合啟蒙？

在Stage 1–2里，你可以看到非常明顯的特點(diǎn)：

• 單頁可反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句型

• 很多書甚至一句話翻來覆去講

• 圖片承擔(dān)了極高比例的理解任務(wù)

很多家長會(huì)覺得：

“這也太簡單了吧？”

但恰恰是這種簡單到“幼稚”的設(shè)計(jì)，
讓孩子第一次真正建立了一個(gè)感覺：

“原來，我是可以自己讀英文書的。”

這一點(diǎn)，極其重要。

適合什么樣的孩子？

• 剛開始接觸英語閱讀

• 能聽懂簡單指令，但不會(huì)自主閱讀

• 對(duì)文字不敏感，容易畏難

使用提醒（很關(guān)鍵）

?? 牛津樹不適合用來“刷進(jìn)度”。

• Stage 1–3，完全可以讀很久

• 不用急著往 TreeTops 走

• 配合大量共讀 + 反復(fù)讀，效果最好

二、海尼曼（Heinemann）

? 把“自然拼讀”和“閱讀理解”焊在一起的體系

如果說牛津樹偏“故事感”，
那海尼曼，就是一個(gè)明顯偏結(jié)構(gòu)化的體系。

很多老師會(huì)說一句話：

“孩子是不是能真正開始‘讀字’， 看他適不適合海尼曼就知道了?！?/blockquote>

海尼曼的底層邏輯是什么？

一句話概括：

讓孩子在閱讀中，系統(tǒng)建立“音—形—義”的連接。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)海尼曼有非常明顯的特點(diǎn)：

• 高頻詞重復(fù)率極高

• 句型變化非常小

• 非虛構(gòu)文本比例很高

比如在 GK 階段，你會(huì)看到大量：

I see a cat. I see a dog. I see a bird.

很多家長看到這會(huì)崩潰：

“這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”

但事實(shí)上，
這正是孩子從“聽故事”轉(zhuǎn)向“讀文字”的關(guān)鍵過渡區(qū)。

它更適合哪類孩子？

• 已經(jīng)有一定聽力基礎(chǔ)

• 開始學(xué)自然拼讀

• 看圖猜詞越來越不夠用

尤其是：

能讀出單詞，但理解跟不上的孩子

海尼曼非常適合“打底”。

使用時(shí)一定要注意的一點(diǎn)

?? 海尼曼不要當(dāng)“故事書”讀。

如果只是為了情節(jié)，孩子會(huì)覺得“無聊”。

正確用法是：

• 跟讀音頻

• 指讀文字

• 重復(fù)閱讀

• 強(qiáng)化高頻詞自動(dòng)化

三、I Can Read

? 第一套“真正讓孩子獨(dú)立讀”的分級(jí)橋梁書

這一套書，在美國小學(xué)系統(tǒng)里存在感非常強(qiáng)。

它的定位，其實(shí)很清晰：

從“分級(jí)繪本”，走向“真正自主閱讀”的橋。

I Can Read 的分級(jí)秘密

它的分級(jí)方式很“人性化”：

• My First

• Level 1

• Level 2

• Level 3

• Level 4

對(duì)家長來說，
理解成本極低。

更重要的是，它在 Level 1–2 階段，有幾個(gè)明顯特征：

• 字體變大

• 行距拉開

• 插圖仍然有幫助，但不再“喧賓奪主”

孩子會(huì)明顯感覺：

“我在讀一本‘像樣的書’。”

特別適合哪種情況？

孩子突然不愛讀繪本了，但又讀不了章節(jié)書。

這是非常經(jīng)典的“閱讀真空期”。

在這個(gè)階段：

• 繼續(xù)刷分級(jí)繪本，孩子嫌“幼稚”

• 直接上章節(jié)書，又容易讀崩

I Can Read 正好填在中間。

使用建議

? 作為獨(dú)立閱讀用書
? 不建議用來做精讀拆解

它的最大價(jià)值在于：
建立閱讀耐力，而不是講解語言點(diǎn)。

四、國家地理分級(jí)（National Geographic Readers）

? 非虛構(gòu)閱讀，比想象中重要得多

很多中國孩子的英語閱讀，有一個(gè)非常明顯的短板：

“會(huì)讀故事，但一讀科普就崩?！?/blockquote>

而國家地理分級(jí)，正是專門用來補(bǔ)這個(gè)洞的。

它解決的是什么問題？

從“情節(jié)理解”，過渡到“信息提取”。

你會(huì)看到它的內(nèi)容是：

• 動(dòng)物

• 自然

• 地理

• 科學(xué)現(xiàn)象

句式不一定復(fù)雜，
但信息密度明顯更高。

為什么一定要盡早引入非虛構(gòu)？

因?yàn)榈搅?8 歲以后，
英語閱讀真正的難點(diǎn)其實(shí)不是詞匯，而是：

• 段落邏輯

• 信息篩選

• 事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分

如果前期只讀故事類分級(jí)，
后期會(huì)非常吃力。

五、大貓分級(jí)閱讀（Big Cat / Collins Big Cat）

? 英國小學(xué)“系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練”的代表體系

如果說牛津閱讀樹，更像是**“讓孩子愛上閱讀”，
那Big Cat 大貓，更接近“把閱讀能力一段一段練上去”**。

在英國小學(xué)真實(shí)教學(xué)體系中，
Big Cat 是和 ORT 并行、甚至在閱讀訓(xùn)練階段使用頻率更高的一套分級(jí)體系。

但在中國家長圈里，它反而是被講得最少、卻最值得認(rèn)真對(duì)待的一套。

大貓分級(jí)閱讀，到底解決什么問題？

一句話概括：

在“能讀”之后，系統(tǒng)訓(xùn)練孩子“讀懂”的能力。

Big Cat 的設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確——
不是只讓孩子把字念出來，
而是逐步完成這幾件事：

• 準(zhǔn)確解碼文字

• 理解句子之間的邏輯

• 區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)與信息重點(diǎn)

這也是為什么，大貓?jiān)谟n堂里，
經(jīng)常被當(dāng)作“閱讀教學(xué)用書”，而不僅僅是閱讀材料。

大貓的分級(jí)邏輯，和其他體系有什么不同？

Big Cat 的分級(jí)，并不是簡單的一條線。

它有幾個(gè)非?！坝⑹浇逃钡脑O(shè)計(jì)點(diǎn)：

? 1?? 顏色分級(jí) + 字母進(jìn)階

• 粉、紅、黃、藍(lán)、綠……

• 再逐步過渡到字母級(jí)別

每一層都對(duì)應(yīng)明確的閱讀能力指標(biāo)，比如：

• 能否獨(dú)立解碼

• 是否可跟讀

• 是否能從文本中獲取關(guān)鍵信息

? 2?? 有意識(shí)地“拆分閱讀技能”

在同一級(jí)別下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同類型的書：

• Phonics（拼讀向）

• Fiction（虛構(gòu)故事）

• Non-fiction（非虛構(gòu)）

• Drama / Play（戲劇文本）

這不是為了“多”，
而是為了系統(tǒng)訓(xùn)練不同的閱讀能力模塊。

Big Cat 特別適合哪類孩子？

下面這幾種情況，非常適合引入大貓：

• 已經(jīng)讀過 ORT / 海尼曼

• 能自己讀，但理解不穩(wěn)定

• 一換題材就明顯吃力

• 故事書讀得順，但科普類明顯跟不上

一句話總結(jié)：

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子“讀得出來，卻說不清在讀什么”， Big Cat 會(huì)非常有價(jià)值。

怎么和其他分級(jí)一起用？（很重要）

?? 這里一定要強(qiáng)調(diào)一句：

Big Cat 不適合完全用來“刷”。

更推薦的方式是：

• ORT / I Can Read → 建立閱讀興趣

• 海尼曼 → 穩(wěn)定解碼

• Big Cat → 系統(tǒng)訓(xùn)練理解層次

• 國家地理 → 拉高非虛構(gòu)能力

也就是說，大貓更像是：

閱讀能力升級(jí)過程中的“力量訓(xùn)練”。

使用大貓時(shí)，家長最容易走的兩個(gè)誤區(qū)

? 誤區(qū)一：只讀故事類

Big Cat 的真正價(jià)值，
反而常常藏在非虛構(gòu)和技能型文本里。

? 誤區(qū)二：追求速度

Big Cat 是允許孩子讀得慢的，
慢下來，恰恰是在建立理解深度。

一句話總結(jié)（可直接放原文）

你可以用這句話，作為 Big Cat 這一小節(jié)的收尾：

如果說有些分級(jí)是“讓孩子敢讀”， 那 Big Cat，更像是教孩子“怎么把書讀懂”。

六、培生分級(jí)閱讀（Pearson Readers）

? 從“兒童分級(jí)”過渡到“真正閱讀文本”的穩(wěn)妥臺(tái)階

如果說前面的分級(jí)體系，大多聚焦在3–8 歲，
那培生分級(jí)的存在意義非常明確：

為 7–12 歲孩子，搭一座從“分級(jí)繪本”走向“真實(shí)文本”的橋。

很多孩子在這個(gè)階段會(huì)遇到一個(gè)隱形斷層：
能讀分級(jí)繪本，但一碰到真正連續(xù)文本就吃力。

而培生，恰好補(bǔ)在這里。

培生分級(jí)的核心設(shè)計(jì)是什么？

培生分級(jí)最大的特點(diǎn)是：

把“真實(shí)內(nèi)容”溫和地“降難度”。

它常用的內(nèi)容包括：

• 經(jīng)典文學(xué)故事（改寫版）

• 真實(shí)人物傳記

• 歷史、文化主題

但在語言層面，它做了三件事：

• 控制句法復(fù)雜度

• 穩(wěn)定核心詞匯范圍

• 清晰劃分章節(jié)和段落結(jié)構(gòu)

這讓孩子第一次發(fā)現(xiàn)：

原來我也能讀“看起來像大部頭”的英文書。

特別適合哪些孩子？

? 有一定分級(jí)閱讀基礎(chǔ)
? 不太滿足于“低幼繪本”
? 準(zhǔn)備接觸章節(jié)書，卻屢屢受挫

一句話概括：

培生不是啟蒙用書，而是“閱讀能力擴(kuò)容器”。

使用提醒（很關(guān)鍵）

?? 不建議過早引入。

如果孩子：

• 還嚴(yán)重依賴圖片理解

• 拼讀不穩(wěn)定

那讀培生，只會(huì)增加挫敗感。

七、紅火箭分級(jí)閱讀（Red Rocket Readers）

? 把“獨(dú)立閱讀”的門檻，拆得非常細(xì)的一套分級(jí)

紅火箭在國內(nèi)名氣不算最大，
但在英語母語早教體系中，它是非常經(jīng)典的一套“early reader”。

一句話形容它的設(shè)計(jì)哲學(xué)：

“讓孩子盡可能早地，真正獨(dú)立讀完一本書。”

紅火箭和海尼曼，有什么不一樣？

這兩個(gè)體系常常被拿來對(duì)比。

區(qū)別其實(shí)很明顯：

• 海尼曼偏“語言輸入 + 結(jié)構(gòu)重復(fù)”

• 紅火箭偏“獨(dú)立閱讀成功體驗(yàn)”

在紅火箭的低階分級(jí)中，你會(huì)看到：

• 更短的句子

• 更大的字體

• 明確的閱讀任務(wù)目標(biāo)

每一本書，都在幫孩子完成一件小事：

“我可以自己讀下來?！?/blockquote>

紅火箭最適合哪個(gè)階段？

? 英語啟蒙后期
? 自然拼讀已啟動(dòng)
? 想從“共讀”過渡到“自己讀”

尤其適合那些：

對(duì)英語有基礎(chǔ)，但自信不足的孩子。

使用建議（實(shí)操向）

• 每一級(jí)讀本不用多

• 一定要允許孩子反復(fù)讀

• 不追求速度，重在“獨(dú)立完成感”

紅火箭的價(jià)值，往往不在內(nèi)容本身，
而在它默默幫孩子搭起的自信支點(diǎn)。

? 第三類：綜合能力參考（別用早了）

CEFR（A1–C2）

很多機(jī)構(gòu)一上來就說孩子 “A2 水平”。

但我要提醒你一句：

CEFR 描述的是“結(jié)果狀態(tài)”，不是“學(xué)習(xí)路徑”。

在啟蒙和小學(xué)階段，CEFR 只能參考，不能照搬。

四、分級(jí)閱讀和孩子的真實(shí)能力，怎么匹配？

這里我給你一個(gè)非常好用的三問法。

你現(xiàn)在拿起任意一本給孩子讀的英文書，問自己：

?第一問：能不能獨(dú)立讀？

• 是否頻繁求助

• 是否每行都卡

• 是否需要你不停解釋

如果是，說明級(jí)別偏高。

?第二問：理解是否順暢？

讀完之后：

• 能不能說出故事大概

• 能不能回答簡單 “why / what happened”

如果不能，也不適合當(dāng)主讀書。

?第三問：愿不愿意重讀？

這是最關(guān)鍵的。

真正合適的分級(jí)，一定會(huì)被孩子自發(fā)重讀。

不愿意重讀的書，說明閱讀體驗(yàn)并不好。

五、一條真正可執(zhí)行的分級(jí)閱讀進(jìn)階路線

很多人問：“那分級(jí)閱讀到底該怎么往上走？”

我給你一條不是最快，但最穩(wěn)的路。

? 第一階段：共讀（大量聽懂）

• 不糾正

• 不考理解

• 重點(diǎn)是“聽懂+建立語感”

? 第二階段：跟讀（建立解碼）

• 看文字

• 跟著音頻

• 建立音形對(duì)應(yīng)

這是自然拼讀真正發(fā)揮作用的階段。

? 第三階段：獨(dú)立閱讀（分級(jí)核心期）

這個(gè)階段要記住一句話：

慢，就是快。

一個(gè)級(jí)別讀 20–40 本完全正常。

? 第四階段：自主選擇閱讀

當(dāng)孩子能在適合區(qū)自由選書，
分級(jí)的使命已經(jīng)完成 70%。

六、90% 家長踩過的 5 個(gè)分級(jí)閱讀大坑

這一部分，你可以對(duì)照著看，踩中過 2 個(gè)以上都很正常。

? 坑 1：盲目跳級(jí)

跳級(jí)≠進(jìn)步，很多時(shí)候是隱藏問題。

? 坑 2：只看級(jí)別，不看表現(xiàn)

級(jí)別是參考，孩子的閱讀狀態(tài)才是真相。

? 坑 3：不復(fù)讀，只往前

復(fù)讀不是退步，
而是能力沉淀。

? 坑 4：只讀故事，不讀非虛構(gòu)

信息類文本，才是后期閱讀的關(guān)鍵。

? 坑 5：把“停滯期”當(dāng)失敗

閱讀能力提升，本來就不是線性曲線。

七、分級(jí)閱讀真正改變的，不只是英語

寫到這里，我想說一點(diǎn)更重要的。

分級(jí)閱讀的終點(diǎn)，從來不是“多高級(jí)別”。

而是這三件事：

1. 孩子是否相信“我能讀懂”

2. 是否具備持續(xù)輸入的能力

3. 是否有一天，可以不依賴任何體系，自己閱讀世界

真正厲害的孩子，不是 6 歲讀哈利波特，
而是10 年后，依然愿意主動(dòng)讀英文。

我們從來不缺資源

缺的是發(fā)現(xiàn)資源的眼光

缺的是不知道如何用資源

希望收到這份資源的家長

很好地把它用起來

實(shí)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)資源自由

陪娃一起成長

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