文｜教而育之

你讀小學(xué)的時(shí)候，在大街上遇到你的老師，你會(huì)大大方方地向老師問好？還是假裝沒看見老師，快速離開？

前幾天，一位小學(xué)教師發(fā)布了這樣一段視頻：自己開車返校途中，偶遇班級(jí)里一位女學(xué)生。小女孩兒卻用紙擋住眼睛，假裝沒看見老師，從老師車子旁邊慢慢走過去……。

很多網(wǎng)友圍觀這段視頻，覺得很好玩，很正常，感覺挺好笑的。很可能有不少網(wǎng)友從小女孩身上看到了自己小時(shí)候的樣子。

類似的事情很多，相信你看到過一些老師發(fā)布的自己在大街上、電梯、小餐館等各種場合遇到自己班學(xué)生的視頻，不少學(xué)生都表現(xiàn)出“怕”老師的情況。

大家看到這樣的視頻，基本上都是一笑了之，可一位教育博主看到這樣的情況，發(fā)帖稱這種情況其實(shí)是教育的悲哀。

他認(rèn)為，“一日為師終身為父”。老師對(duì)學(xué)生的心情，和父母對(duì)子女的心情一樣：希望孩子們有出息。但是，不能讓學(xué)生對(duì)你關(guān)閉心門。要讓學(xué)生愿意跟老師敞開心門，愿意說心里話，就像“忘年交”的朋友一樣，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道。真正的教育不是強(qiáng)硬的、沒有溫度的“要求”，而是“影響”，是潛移默化的影響，是潤物細(xì)無聲的滋潤。老師不要“高高在上”，像一個(gè)封建的“大家長”，而應(yīng)該成為孩子們的知心朋友，讓孩子們敢接近，肯接近（靠近），才能發(fā)自內(nèi)心地聽從（接受）老師的教育。

他還認(rèn)為視頻中這個(gè)老師，平時(shí)對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)這個(gè)小女孩，一定是關(guān)心、愛護(hù)不夠，孩子才會(huì)跟老師有距離感。

學(xué)生 “怕” 老師就等于 教育失敗嗎？其實(shí)老師做什么、怎么做都不對(duì)，才是教育最大的悲哀！

“怕”老師，真的是錯(cuò)嗎？

孩子見到老師躲著走，真的是“疏離”或“冷漠”嗎？

未必！

心理學(xué)上有個(gè)概念叫“社交焦慮”，尤其在兒童階段，面對(duì)權(quán)威人物（如老師、長輩）時(shí)，本能地產(chǎn)生緊張、回避行為，是一種再正常不過的情緒反應(yīng)。很多孩子在家活潑外向，一見老師就低頭、臉紅、不敢說話，這并非出于討厭或不信任，而恰恰是因?yàn)?strong>在意、尊重、甚至崇拜。

這種“怕”，是孩子對(duì)規(guī)則、對(duì)身份差異的天然敬畏，而非恐懼或排斥。若我們強(qiáng)行將這種“怕”解讀為教育失敗，那無異于要求孩子像對(duì)待同齡玩伴一樣對(duì)待老師，這不僅不現(xiàn)實(shí)，更可能模糊了教育中必要的邊界感。

小學(xué)生“怕老師”，竟成了評(píng)判教育成敗的標(biāo)尺？當(dāng)“怕”被簡單等同于教育失溫、師生疏離，我們是否忽略了孩童世界里最本真的情感邏輯？

更值得深思的是，如今的教育場域中，教師仿佛陷入了“怎么做都不對(duì)”的兩難境地。

對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲些，是封建大家長，缺乏人文關(guān)懷；對(duì)學(xué)生溫和些，是管理松散，沒有師道威嚴(yán)；主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，可能被解讀為過度干預(yù)；保持適當(dāng)距離，又會(huì)被扣上冷漠失職的帽子。這種非黑即白的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，正在構(gòu)建一種惡劣的教育生態(tài)，讓無數(shù)教師在堅(jiān)守與妥協(xié)中倍感無奈。

老師怎么做都不對(duì)，才是教育的悲哀！

現(xiàn)在的老師，做什么都被人懟！

管學(xué)生松了，是不負(fù)責(zé)任；管得重了、狠了，一個(gè)“體罰或變相體罰”的標(biāo)簽往你身上一粘，吃不了兜著走！作業(yè)布置少了，有人說是應(yīng)付敷衍；作業(yè)布置多了，有人說你不給學(xué)生減負(fù)；女教師穿裙子短了，有人說穿衣暴露影響學(xué)生成長……。

就連暑假期間外出旅游，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要求禁止發(fā)朋友圈，說容易引起其他行業(yè)的不適，引發(fā)大家“仇師”。

那個(gè)用紙遮眼的小女孩，或許明天就會(huì)笑著跑進(jìn)教室喊“老師好”，但那個(gè)拍視頻的老師，可能因?yàn)檫@個(gè)無心之舉，被扣上“缺乏教育溫度”的帽子，這才是最深的悲哀。

我們一邊呼吁尊師重教，一邊對(duì)老師百般苛責(zé)；一邊期待有愛的教育，一邊剝奪老師表達(dá)愛的方式；一邊要求老師走進(jìn)孩子心里，一邊筑起一道道制度與輿論的高墻。

當(dāng)老師做什么都是錯(cuò)，那錯(cuò)的，就不是老師了。

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生對(duì)老師的“怕”，未必是壞事，適度的敬畏之心，恰恰是規(guī)則教育的基礎(chǔ)，我們更應(yīng)當(dāng)看到，絕大多數(shù)教師都在盡心盡力地履行職責(zé)，用專業(yè)與愛心澆灌每一顆童心。他們面對(duì)的，是繁重的教學(xué)任務(wù)、復(fù)雜的學(xué)生情況，還有來自社會(huì)各方面的壓力。當(dāng)“老師做什么都不對(duì)”成為一種輿論傾向，受傷的不僅是教師群體，更是整個(gè)教育事業(yè)，當(dāng)教師在苛責(zé)中變得小心翼翼、束手束腳，最終影響的，是孩子們的成長之路。

教育不是表演，不是每一分互動(dòng)都要符合理想模型，老師也不是圣人，他們也會(huì)疲憊、猶豫、力不從心。那個(gè)躲著老師走的孩子，不需要被過度解讀，那個(gè)拍下視頻的老師，也不該被輕易審判。

與其苛責(zé)個(gè)體教師不夠溫暖，不如反思，我們的教育環(huán)境，是否還容得下一個(gè)有血有肉、敢愛敢管的老師？請(qǐng)對(duì)教育多些理解，對(duì)老師少些苛責(zé)。因?yàn)椋?dāng)老師連“被孩子躲一下”都要自我檢討時(shí)，受傷的，不只是老師，更是整個(gè)教育的未來。