春日的公園里，幾個(gè)孩子在沙坑邊各自玩耍。一位母親輕聲催促身旁的女兒：“去和那個(gè)穿紅裙子的小姐姐一起玩呀，她的玩具鏟子可以借你?！毙∨⑦约旱男⊥?，腳步遲疑，目光躲閃。最終，在母親幾近“手把手”的引導(dǎo)下，一場(chǎng)社交才勉強(qiáng)開(kāi)始。這樣的場(chǎng)景，在許多家庭中反復(fù)上演。

我們總是希望孩子開(kāi)朗合群，于是忍不住為他們鋪路搭橋，甚至“包辦”他們的社交?？吹胶⒆营?dú)自一人，便急切地替他尋找伙伴；孩子發(fā)生小摩擦，立刻介入調(diào)停；連玩具分享、游戲規(guī)則，也常常由我們代為溝通。這份出于愛(ài)的急切，無(wú)形中卻剝奪了孩子學(xué)習(xí)與人相處的最寶貴機(jī)會(huì)。

社交如同走路，終究需要孩子自己邁開(kāi)步子。當(dāng)他鼓起勇氣，對(duì)陌生同伴說(shuō)出第一句“我們一起玩吧”，無(wú)論聲音多么細(xì)小，那都是他獨(dú)立探索世界的重要一步。被拒絕時(shí)的失落，合作時(shí)的歡欣，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的委屈，和解后的釋然……這些復(fù)雜而真切的情緒體驗(yàn)與問(wèn)題解決過(guò)程，恰恰是社交能力生長(zhǎng)的土壤。我們事無(wú)巨細(xì)的干預(yù)，就像一道屏障，隔離了孩子與真實(shí)社交環(huán)境的直接碰撞。

我們可以是溫暖的“安全基地”，在孩子身后給予支持和鼓勵(lì)；也可以是敏銳的觀察者，只在必要時(shí)刻，比如安全受到威脅或沖突完全無(wú)法化解時(shí)，才溫和介入。更重要的是，為孩子創(chuàng)造自然的社交環(huán)境，邀請(qǐng)玩伴來(lái)家，帶孩子參加集體活動(dòng)，然后，退后一步，讓他以自己的節(jié)奏去接觸、去嘗試、去磨合。

終有一天，孩子將獨(dú)自面對(duì)更廣闊的人群與更復(fù)雜的關(guān)系。我們無(wú)法永遠(yuǎn)做他的“社交代理人”。不如早些收起那只為ta“導(dǎo)航”的手，信任孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)力量，讓他從自己的足跡中，生長(zhǎng)出與人連接的真實(shí)能力。那份能力，將是他未來(lái)人生中，一盞自亮的燈。