為深入貫徹《中國高考評價體系》精神，精準(zhǔn)把脈2026年高考命題走向，提升高三地理復(fù)習(xí)備考的有效性與針對性，12月2日下午，由西安市黃河中學(xué)承辦的新城區(qū)2026屆高考復(fù)習(xí)備考研討活動地理學(xué)科專場順利舉行。全區(qū)各高中高三地理教師及教研組長齊聚一堂，以“課堂教學(xué)展示＋專題交流研討”的形式，共同探討高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的新路徑、新方法。

課堂展示

第一節(jié)：農(nóng)業(yè)區(qū)位專題復(fù)習(xí)

西安市第八十九中學(xué)楊靜老師以《要素聯(lián)動筑根基，時空演變探規(guī)律，高考建模破難題》為主題，圍繞“農(nóng)業(yè)區(qū)位”展開深度復(fù)習(xí)。

課堂融合黃河流域綠色農(nóng)業(yè)、云南保山咖啡產(chǎn)業(yè)等高考真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從概念梳理出發(fā)，通過真題解析，逐步構(gòu)建思維模型，突出區(qū)域認(rèn)知與綜合思維培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。

“教-學(xué)-評”

第二節(jié)：破解高考“復(fù)雜風(fēng)問題”

西安市黃河中學(xué)張蓉老師執(zhí)教《應(yīng)對高考復(fù)雜“風(fēng)問題”的思維建?！芬徽n，直指高考難點(diǎn)。

課堂從“背景風(fēng)”與“局地風(fēng)”入手，結(jié)合延慶盆地山谷風(fēng)、珠峰冰川風(fēng)、瀉風(fēng)等高考真題案例，引導(dǎo)學(xué)生建立“定時空—辨主風(fēng)—析疊加—得結(jié)論”四步分析模型。

更值得一提的是，張老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將該模型遷移應(yīng)用于土壤形成、城市空間演變等不同地理過程的分析中，有效提升了學(xué)生的知識遷移與綜合解題能力。

名師點(diǎn)評

目的明確 思維可見

公開課結(jié)束后，省級教學(xué)能手、西安市黃河中學(xué)地理教研組組長劉琦老師對兩節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評。

劉老師指出，兩位教師的課程緊扣高考方向，注重真實(shí)情境與學(xué)科思維的融合，符合“三新”（新課標(biāo)、新高考、新教材）背景下的教學(xué)要求；教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，從知識梳理到能力提升，從概念理解到模型構(gòu)建，貼合高三復(fù)習(xí)節(jié)奏；尤為突出的是，課堂通過思維建模使地理思維系統(tǒng)化、顯性化，助力學(xué)生突破復(fù)雜試題，提升綜合素養(yǎng)。

微報告分享

在隨后的微報告環(huán)節(jié)，張蓉老師以《基于風(fēng)問題延伸出的要素疊加地理思維躍遷》為題，系統(tǒng)闡釋了要素疊加作為地理核心思維的重要性。

她提出“定尺度—辨要素—析疊加—得結(jié)論”的四步分析模型，強(qiáng)調(diào)通過時空定位識別主導(dǎo)要素與擾動因子，解析要素間的協(xié)同或拮抗關(guān)系。

結(jié)合黑土形成、海南水稻熟制、西安高新區(qū)發(fā)展等案例，張老師生動展示了該模型在不同地理情境中的遷移價值。

教學(xué)上，她建議借助可視化工具（如要素疊加圖）與三層問題鏈，將隱性思維顯性化，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的能力跨越。

以研促教，以教促學(xué)

本次研討活動通過課例展示、互動點(diǎn)評與專題分享，為全區(qū)高三地理教師提供了寶貴的備考思路與教學(xué)啟示，有效促進(jìn)了校際交流與資源共享，真正實(shí)現(xiàn)了“以研促教、以教促學(xué)”的目標(biāo)，為新城區(qū)2026屆高考地理復(fù)習(xí)備考工作注入了新的思維動力。

教學(xué)不止于傳授知識，更在于啟迪思維。
建模不限于應(yīng)對考題，更指向素養(yǎng)養(yǎng)成。
地理教育，正在從“解釋世界”走向“改變思維”。