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“功者，以識(shí)為先，以才為后；識(shí)者，心之明也，才者，手之巧也?！?當(dāng)下不少學(xué)校，教師們宵衣旰食，埋首于備課、授課、輔導(dǎo)…加班加點(diǎn)成常態(tài)，汗水與付出皆有目共睹。然教學(xué)質(zhì)量卻如逆水行舟，不進(jìn)反退，始終在原地徘徊。

這種“手足勤而心腦惰”的困局，誰之過？

領(lǐng)導(dǎo)只盯著分?jǐn)?shù)榜單問責(zé)，卻無視育人本質(zhì)之失；只贊許“磨時(shí)間”的苦勞，卻不引導(dǎo)“提效率”的巧干，便如農(nóng)夫只催苗長卻不松土施肥，終難逃脫“拔苗助長”的徒勞。癥結(jié)不在“手”未勞作、“腳”未前行，而在“心”無方向、“腦”無謀略，此乃教學(xué)質(zhì)量提升之核心病灶！

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心無向：六種“無意識(shí)”

堵死提質(zhì)之路

（一）課堂意識(shí)缺位：舍本逐末，分?jǐn)?shù)迷航

課堂是教育教學(xué)的主陣地，提升教學(xué)質(zhì)量的源頭活水也。若領(lǐng)導(dǎo)眼中唯有分?jǐn)?shù)排名，將成績視為唯一標(biāo)尺，卻對(duì)課堂教學(xué)之精髓視而不見：不研究教學(xué)方法之革新，不抓課堂效率之提升，不搞有深度的教研活動(dòng)，便如同醫(yī)者只治表象不治病根。“揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪”，課堂效率低下，教師即便犧牲休息時(shí)間“補(bǔ)課加餐”，也不過是“磨洋工”式的徒勞。學(xué)生在沉悶的課堂中消磨興趣，在重復(fù)的刷題中耗盡靈性，成績自然難有突破，教學(xué)質(zhì)量更無從談起。

（二）標(biāo)桿意識(shí)缺失：良莠不分，導(dǎo)向跑偏

“群龍無首，難成氣候；教無標(biāo)桿，難攀高峰?！?strong>優(yōu)秀的教學(xué)標(biāo)桿，為教師指明前行方向。然有些領(lǐng)導(dǎo)卻本末倒置，不樹立深耕課堂、教法精湛的教學(xué)典范，反而將“加班加點(diǎn)、熬時(shí)耗日”奉為圭臬。導(dǎo)向之下，教師們紛紛陷入“比誰更拼時(shí)間、比誰更能熬夜”的惡性競爭，卻無人關(guān)注教學(xué)藝術(shù)的精進(jìn)、育人智慧的沉淀。領(lǐng)導(dǎo)若誤把“苦勞”當(dāng)“功勞”，教師便只會(huì)在“蠻干”中內(nèi)耗，教學(xué)質(zhì)量何談提升？

（三）培養(yǎng)意識(shí)薄弱：一刀切之，扼殺個(gè)性

每個(gè)教師皆有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與發(fā)展?jié)摿?，每個(gè)學(xué)生亦有迥異的認(rèn)知節(jié)奏與興趣特長。而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻秉持“齊步走”的僵化思維，搞“一刀切”“一鍋煮”的管理模式。教學(xué)要求千人一面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，既無對(duì)青年教師的精準(zhǔn)培養(yǎng)，也無對(duì)骨干教師的特色賦能。“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲”，強(qiáng)行將不同特質(zhì)的教師納入同一框架，最終只會(huì)磨平其棱角、扼殺其創(chuàng)造力，學(xué)校教學(xué)自然如一潭死水，毫無生機(jī)。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)街道，沒有“拿出手”，“叫得響”教學(xué)名師，誰之過？

（四）成就意識(shí)匱乏：嫉賢妒能，固步自封

“水漲則船高，師強(qiáng)則校興。”教師的成長與榮譽(yù)，本是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。然有些領(lǐng)導(dǎo)卻心存狹隘，怕教師本領(lǐng)過人、聲望蓋過自己，于是將外出學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)緊握手中。教研員聽完名師公開課，既不上匯報(bào)課分享心得，也不組織教研活動(dòng)傳遞經(jīng)驗(yàn)；一線教師渴望外出取經(jīng)，卻始終得不到成長機(jī)遇?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，領(lǐng)導(dǎo)若堵塞教師成長之路，學(xué)校便會(huì)淪為“人才洼地”，教學(xué)質(zhì)量自然停滯不前。

每個(gè)人都想被“看見”，領(lǐng)導(dǎo)要做的，就是搭起“舞臺(tái)”，讓每個(gè)老師都能找到自己的“亮點(diǎn)”和“發(fā)光時(shí)刻”。要搭建學(xué)以致用的“練武場”，“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)老師“張揚(yáng)長處”，讓每一位有亮點(diǎn)的教師都有機(jī)會(huì)成為“主角”，享受來自同事和學(xué)生的掌聲。不能把老師看做拉車的老牛，只知道一味抽鞭子，要給點(diǎn)料，給點(diǎn)好料，讓老牛自己跑起來。

（五）問題意識(shí)淡漠：浮于表面，避重就輕

“治病要治根，教研要抓真?！苯虒W(xué)中的真問題、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，是提升質(zhì)量的突破口。然部分領(lǐng)導(dǎo)下基層調(diào)研，不過是“走過場”：聽一節(jié)課淺嘗輒止，與教師交流泛泛而談，既觸及不到課堂教學(xué)的核心矛盾，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生成長的真實(shí)困惑。這“走馬觀花”式的調(diào)研，如同醫(yī)生不望聞問切便開藥方，不僅解決不了問題，反而會(huì)讓小問題積成大隱患。古人云“知不足而自省，明問題而精進(jìn)”，領(lǐng)導(dǎo)若缺乏直面問題的勇氣與深挖根源的智慧，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)在“偽教研”中持續(xù)滑坡。

（六）學(xué)習(xí)意識(shí)荒蕪：閉門造車，固步自封

“學(xué)然后知不足，教然后知困。” 學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的永恒課題，也是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。然當(dāng)下不少學(xué)校卻陷入“三重荒蕪”：教師自身安于現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念、新教法；同事之間不是相互學(xué)習(xí)交流、報(bào)團(tuán)取暖、美美與共，組成學(xué)習(xí)共同體，凝集智慧，共同進(jìn)步，而是壁壘森嚴(yán)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視為“獨(dú)門絕技”，生怕別人超過自己，一味惡性競爭；單位層面故步自封，不主動(dòng)對(duì)接外界優(yōu)質(zhì)資源，不給教師外出學(xué)習(xí)、看世界的機(jī)會(huì)。這恰如“閉門造車，出門合轍”的寓言，脫離了學(xué)習(xí)與交流的土壤，教師的教學(xué)只會(huì)越來越僵化，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然難有突破。

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腦無謀：兩種“偏科癥”

拖累發(fā)展腳步

（一）業(yè)務(wù)意識(shí)退化：主業(yè)旁落，業(yè)余當(dāng)家

“術(shù)業(yè)有專攻，權(quán)責(zé)須分明。”業(yè)務(wù)校長、教研員是學(xué)校教學(xué)的“領(lǐng)航者”與“排頭兵”，都是從一線教學(xué)能手中推上來的，是教學(xué)的“行家里手”,如果自身業(yè)務(wù)不精、對(duì)教學(xué)一線情況不明，就無法精準(zhǔn)指導(dǎo)工作，更談不上引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。當(dāng)前個(gè)別業(yè)務(wù)校長存在“業(yè)余化”傾向，有的對(duì)教學(xué)中存在的問題缺乏深入思考，指導(dǎo)工作時(shí)“隔靴搔癢”；有的滿足于“當(dāng)二傳手”，缺乏主動(dòng)研究、主動(dòng)謀劃的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校工作缺乏特色、沒有亮點(diǎn)。這般“主業(yè)旁落、業(yè)余當(dāng)家”的狀態(tài)，如同船長放棄掌舵卻去劃槳，學(xué)校教學(xué)自然失去方向。

業(yè)務(wù)校長、教研員要錨定“首席學(xué)習(xí)專家”“首席教學(xué)專家”的定位，常學(xué)教學(xué)理念校準(zhǔn)“航向標(biāo)”、深察學(xué)情摸清“家底賬”、廣聯(lián)外部打開“瞭望窗”。若業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)若脫離教學(xué)一線，把業(yè)務(wù)變業(yè)余，教研工作便會(huì)形同虛設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提升也就成了空談。

（二）全面意識(shí)缺失：唯分是舉，拔苗助長

教育，不僅要傳授知識(shí)，更要培育品格、滋養(yǎng)心靈，文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐皆是育人的重要載體。然部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，只抓成績不談其他，將文體活動(dòng)、德育工作棄之如敝履。這般做法，無異于“拔苗助長”——只盼著學(xué)生“快點(diǎn)長”，卻不給其“施肥澆水”的成長空間；只盯著分?jǐn)?shù)“往上提”，卻忽視了學(xué)生的身心、思想、品德等影響質(zhì)量的“他因素”，如房屋建在流沙之上，即使成績一時(shí)提升，也終將因根基不穩(wěn)而坍塌。

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破局之道：以心為引

以腦為謀，賦能手足

（一）立心：校準(zhǔn)教育初心，錨定提質(zhì)方向

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！?/strong>學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心態(tài)，將課堂教學(xué)置于核心地位，通過集體研討、經(jīng)驗(yàn)交流、名師示范、優(yōu)課觀摩等豐富多彩的活動(dòng)，深耕課堂、提升效率；樹立“以教師為本”的理念，把成就教師作為辦學(xué)之要，為教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、公平的發(fā)展平臺(tái)，讓教師在成長中收獲幸福感與成就感。唯有領(lǐng)導(dǎo)心中有教育、眼中有教師，學(xué)校才能凝聚起提質(zhì)增效的強(qiáng)大合力。

（二）啟腦：強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，破解發(fā)展難題

“不謀全局者，不足謀一域；不謀萬世者，不足謀一時(shí)。”領(lǐng)導(dǎo)需跳出“事務(wù)性忙碌”的陷阱，用戰(zhàn)略思維謀劃教學(xué)發(fā)展——建立“因材施教”的培養(yǎng)體系，針對(duì)不同層次的教師制定個(gè)性化成長計(jì)劃，讓青年教師快速成長、骨干教師持續(xù)精進(jìn)；搭建“開放共享”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師經(jīng)驗(yàn)交流、跨界學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)名師進(jìn)校園傳經(jīng)送寶，組織教師外出觀摩取經(jīng)，打破“閉門造車”的壁壘；秉持“問題導(dǎo)向”的教研理念，深入一線調(diào)研真實(shí)問題，組織教師共同破解教學(xué)難點(diǎn)，讓教研活動(dòng)真正服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）賦能：激活內(nèi)生動(dòng)力，凝聚發(fā)展合力

教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開每一位教師的努力，更離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共贏。領(lǐng)導(dǎo)需打破“惡性競爭”的怪圈，營造“互助共生”的校園文化——通過教學(xué)競賽、成果分享會(huì)等形式，讓教師樂于展示才華、分享經(jīng)驗(yàn)；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既看成績更看成長，既看苦勞更看巧干，讓教師的付出得到公正認(rèn)可；豐富校園文化生活，開展文體活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)，緩解教師工作壓力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。當(dāng)教師們心往一處想、勁往一處使，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量便會(huì)如“春潮帶雨晚來急”，順勢(shì)而上、節(jié)節(jié)攀升。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，從來不是教師單方面“拼時(shí)間、拼汗水”就能實(shí)現(xiàn)的，更需要領(lǐng)導(dǎo)以“心”領(lǐng)航、以“腦”謀事。聚焦核心問題，賦能教師成長，深耕課堂教學(xué)——唯有如此，才能讓教師的“手足之勞”發(fā)揮最大價(jià)值，讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量擺脫徘徊之困，在育人之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者：高振榮

單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作

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作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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