傳播正確家教理念·普及科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)

當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)厭惡與回避時(shí)，許多家庭陷入焦慮與指責(zé)的循環(huán)。然而，厭學(xué)并非簡(jiǎn)單的態(tài)度問(wèn)題，而是孩子在多重壓力下發(fā)出的心理求救信號(hào)。理解這信號(hào)背后的根源，并從家庭教育中尋找改變的支點(diǎn)，是我們喚醒孩子內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵起點(diǎn)。

孩子為什么會(huì)厭學(xué)？

孩子厭學(xué)通常是生物、心理、社會(huì)環(huán)境因素交織的結(jié)果，家庭教育環(huán)境尤為關(guān)鍵。在不適當(dāng)?shù)慕逃绞较?，青少年大腦可能經(jīng)歷“三重打擊”：首先，長(zhǎng)期壓力與焦慮使大腦威脅預(yù)警系統(tǒng)（杏仁核）過(guò)度敏感，學(xué)習(xí)被判定為威脅事件，觸發(fā)本能逃避。家庭教育中常見(jiàn)的災(zāi)難化預(yù)言、一味斥責(zé)及過(guò)度控制，都會(huì)加劇這種神經(jīng)預(yù)警，導(dǎo)致孩子“不敢學(xué)”。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)被異化為換取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的交易，或被填鴨式訓(xùn)練剝奪所有樂(lè)趣，孩子大腦的獎(jiǎng)賞回路無(wú)法從學(xué)習(xí)本身獲得激活，內(nèi)在動(dòng)力逐漸枯竭，“發(fā)動(dòng)機(jī)”悄然熄火。最后，如果家庭教育中充斥比較、只關(guān)心分?jǐn)?shù)否定感受，孩子會(huì)感到自己只是為父母而學(xué)的工具，自主感與價(jià)值感喪失，如同失去方向盤(pán)的駕駛者，不知為何而學(xué)。

轉(zhuǎn)變之道在于從控制走向賦能。家長(zhǎng)需首先修復(fù)孩子的“警報(bào)器”，創(chuàng)建安全的情感基地——將威脅性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為支持性表達(dá)，在孩子情緒崩潰時(shí)先共情安撫，給予有限的自主選擇權(quán)。其次要點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，通過(guò)游戲化方式連接學(xué)習(xí)與愉悅，多關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果，保護(hù)并發(fā)展孩子的興趣，讓他在熱愛(ài)中體驗(yàn)的深度愉悅遷移至學(xué)科學(xué)習(xí)。最后要?dú)w還成長(zhǎng)的“方向盤(pán)”，給予無(wú)條件的愛(ài)，設(shè)置專(zhuān)屬的“無(wú)學(xué)習(xí)談話時(shí)間”，讓孩子參與家庭責(zé)任，在付出中重建價(jià)值感。

教育本質(zhì)是一顆心喚醒另一顆心。當(dāng)我們把焦點(diǎn)從分?jǐn)?shù)移向孩子本身，把指責(zé)變?yōu)榕惆椋莻€(gè)眼中有光、內(nèi)心有動(dòng)力的學(xué)習(xí)者終將歸來(lái)。這需要家長(zhǎng)持續(xù)的自我覺(jué)察與改變，但一切為了孩子的健康成長(zhǎng)，都值得我們從今天起邁出第一步。

專(zhuān)家介紹

今晚（12月4日）19:35，山東省家庭教育志愿服務(wù)總隊(duì)宣講團(tuán)專(zhuān)家、山東省泰安第六中學(xué)高明凱將結(jié)合“厭學(xué)”背后的三重打擊理論，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建安全、溫暖的支持環(huán)境，真正喚醒孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力！

課程收看指南

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智慧家長(zhǎng)課前測(cè)試

當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的煩躁、拖延或抗拒時(shí)，您通常會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？在日常生活中您又會(huì)如何激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)呢？

可以通過(guò)本文下方評(píng)論區(qū)或登錄養(yǎng)教有方App在本節(jié)課程《同一堂課|家庭教育中應(yīng)對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的策略》評(píng)論區(qū)下分享您的家教故事或留下您的相關(guān)困惑。

本文編輯：CHEN°

責(zé)任編輯：林美妮

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