近日，教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)。如何讓協(xié)同貫通的科技教育真正落地生根，引導(dǎo)學生像科學家一樣思考，像工程師一樣實踐？今天，微言教育“科技教育領(lǐng)航成長”欄目，帶你來看學校探索新舉措——

在趣味中激發(fā)探索欲，在實踐中錘煉真本領(lǐng)

看故事

“我很慶幸有機會走進學校高研實驗室，圍繞自己感興趣的課題展開研究，在反復(fù)探索中找到問題的答案?！北崩砉じ街懈呷龑W生郭家行憑借在實驗室的扎實積累，奪得2025年第39屆中國化學奧林匹克（初賽）省級一等獎?！案哐袑嶒炇易屛覍崿F(xiàn)了從‘課本理論’到‘動手實踐’的跨越——親眼見到課本中的試劑，親手操作實現(xiàn)書中的反應(yīng)，抽象的化學知識瞬間變得具象可感?！惫倚懈锌@段經(jīng)歷不僅讓他熟練掌握了科研技能，更塑造了百折不撓的科研精神，“面對難題不退縮，發(fā)現(xiàn)問題就改進，在這個過程中我感覺自己成長了?！?/p>

看舉措

北京理工大學附屬中學重點打造的高研實驗室成為學校科技周的“硬核引擎”。針對不同學段學生的認知特點，實驗室設(shè)計了層層遞進的科研體驗活動：小學與初中低年級的孩子們沉浸在“化學紅綠燈”的奇幻變色和“植物拓染”的自然肌理中，在趣味互動中感受科學的奇妙魅力；初中高年級學生與高中生投身“邏輯電路搭建”的嚴謹推理、“人工智能VR體驗”的前沿探索和“芯片研究”的微觀世界，在深度實踐中叩問科學本質(zhì)。

高研實驗室是北理工附中長期以來開展科學科技教育的沉浸式探究平臺。實驗室聚焦生化材料、物理工程、智能制造等五大國家戰(zhàn)略性研究領(lǐng)域，下設(shè)11個專項實驗室，在小、初、高三學段開設(shè)貫通式高研課程，精準對接高科技人才培養(yǎng)需求。

人文情懷是底色，北理工附中有意識地將科學探索與更廣闊的人文背景和社會價值相連。學校開展理工大講堂，邀請院士、各領(lǐng)域領(lǐng)軍人物等走進校園，鼓勵學生樹立“學大師，學名家；做大師，做名家”的遠大志向，引導(dǎo)學生學習科學家精神，激勵其在未來成為各行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。

北京理工大學附屬中學舉辦2025學生自主課題成果展示活動。

老師說

“在北理工附中的實踐中，科學規(guī)律的探究與人文情懷的滋養(yǎng)并非兩條平行線，而是交織共生的雙螺旋結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了‘在探究科學規(guī)律的過程中涵養(yǎng)人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創(chuàng)新精神’?！?strong>北理工附中黨政辦副主任、語文教師盧小燕介紹道。

打破學段壁壘，促進科技教育銜接

看舉措

陜西省西安市高新區(qū)第五小學科技節(jié)上，同學們在體驗遙控車。

陜西省西安市高新區(qū)第五小學構(gòu)建了一套“基礎(chǔ)體驗—項目實踐—創(chuàng)新進階”的育人體系。低年級學生初識傳感器等基礎(chǔ)科創(chuàng)知識，在好奇中開啟探索之旅；中年級學生動手制作電子賀卡等創(chuàng)客小項目，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實；高年級學生挑戰(zhàn)創(chuàng)客工坊課程，嘗試設(shè)計智能設(shè)備，在復(fù)雜任務(wù)中提升綜合能力。

學校與對口初中共享創(chuàng)客課程資源，邀請高校工程師進校開展講座，讓科技教育通過學段銜接開展得更加順暢、更可持續(xù)。

北京景山學校開展科技主題實踐活動。

北京景山學校充分遵循各學段的不同特點：小學階段“育苗”，通過小初貫通的科技主題學長講堂、項目共研課程激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生敢于提問題，并具有初步解決問題的意識和能力；初中階段“強基”，通過數(shù)理實驗課程以及未來學院的系列科創(chuàng)課程與項目學習，打好孕育創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；高中階段“培優(yōu)”，通過翱翔計劃、英才計劃等科研項目以及競賽、大學先修等創(chuàng)新課程，為致力于多元科創(chuàng)領(lǐng)域的孩子提供沃土。

老師說

陜西師范大學教師教育處副處長、陜西省大中小科學教育一體化研究中心執(zhí)行主任馮加漁指出，大中小學科技教育的銜接需要雙方發(fā)力。中小學要主動對接大學前沿，將高校講座、實驗室體驗納入教學計劃，組織教師到大學跟隨科研團隊學習；大學則應(yīng)發(fā)揮社會服務(wù)職能，開設(shè) “中小學科學日”，開放實驗室，組建專家團隊開發(fā)適配課程，并通過績效考核傾斜、經(jīng)費支持等方式，激勵教師下沉服務(wù)中小學科技教育。

如何推動科技教育全鏈條貫通？一起來聽專家怎么說——

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確將“沃土計劃”“脫穎計劃”納入頂層設(shè)計。日前教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》提出，到2030年，中小學科技教育體系基本建立，課程體系進一步完善，教學改革不斷深化，評價和條件保障制度基本建立，教師隊伍建設(shè)進一步加強。

在“教育科技人才”一體化推進的國家戰(zhàn)略背景下，科技教育作為支撐高水平科技自立自強的基礎(chǔ)工程，正打破傳統(tǒng)學段壁壘，向“啟蒙—夯基—進階—科研”全鏈條貫通轉(zhuǎn)型?？萍冀逃笾行W一體化貫通培養(yǎng)，絕非簡單的課程銜接或資源疊加，而是要在科學素養(yǎng)要求統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建縱向連續(xù)、橫向協(xié)同、螺旋上升的多主體協(xié)同科技教育生態(tài)，為國家培育拔尖創(chuàng)新人才奠定根基。

科技教育一體化并非“尖子生專屬”，而是面向全體學生的普惠工程。一體化培養(yǎng)強調(diào)治理的“系統(tǒng)集成”，而非“項目堆疊”?！兑庖姟穼⒄n程生態(tài)、教學方式、教學設(shè)施與數(shù)字平臺納入統(tǒng)一設(shè)計，與“中學生英才計劃”“強基計劃”同頻共振，減少政策內(nèi)耗、提高執(zhí)行可預(yù)期性；《綱要》把縣域優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)與人才貫通培養(yǎng)寫入建設(shè)任務(wù)，同時36所試點高?！皬娀媱潯迸c“拔尖計劃2.0”協(xié)同發(fā)力，形成“中學早識別—本科強基礎(chǔ)—研究生高層次”的縱向通道，以規(guī)則驅(qū)動與結(jié)果導(dǎo)向避免“一陣風”式推進，將顯著提升教育體系運行效率。（作者系浙江大學國家制度研究院特約研究員吳偉、浙江師范大學教師張自在）

來源 |綜合自《光明日報》，北京理工大學附屬中學、西安高新第五小學、北京景山學校微信等

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