我們?nèi)绾喂膭顚W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參與生成認(rèn)知加工？一種簡單的方法是把相應(yīng)的語詞和圖示放在一起，這樣可以鼓勵學(xué)習(xí)者在兩者之間建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行這種整合言語和圖像表征的心理活動時，他們就掌握了生成認(rèn)知加工的本質(zhì)。

多媒體演示有助于學(xué)習(xí)者在工作記憶中同時保持相應(yīng)的言語和圖像表征，從而促進(jìn)生成認(rèn)知加工。

《多媒體學(xué)習(xí)（第3版）》

[美] 理查德·梅耶 著

盛群力 李艷 翟雪松 鐘麗佳 譯

978-7-5670-6283-0

85.00元

華東師范大學(xué)出版社

基于30余年實證研究：在信息爆炸的時代，我們每天被海量多媒體內(nèi)容包圍，卻鮮少思考“如何設(shè)計多媒體才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)”。理查德·梅耶的這本書恰好討論了這一問題，它不是一本泛泛而談的技巧手冊，而是基于30 余年實證研究、扎根認(rèn)知科學(xué)的“學(xué)習(xí)設(shè)計說明書”。

案例豐富，直觀易懂：相較于前兩版，第3版新增了對“交互式多媒體”“虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)”等新興領(lǐng)域的研究，回應(yīng)了當(dāng)下線上教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)的實踐需求。更難得的是，書中沒有堆砌晦澀的理論，而是用大量課堂實驗案例、對比設(shè)計示例，讓抽象準(zhǔn)則變得直觀易懂。

跳出誤區(qū)，提升思維：如果你想跳出憑經(jīng)驗做設(shè)計的誤區(qū)，用科學(xué)方法讓多媒體內(nèi)容真正服務(wù)于學(xué)習(xí)而非熱鬧，這本書絕對是不可錯過的經(jīng)典。它不僅能幫你優(yōu)化當(dāng)下的內(nèi)容設(shè)計，更能讓你掌握一套“基于認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)設(shè)計思維”，在未來不斷變化的多媒體環(huán)境中，持續(xù)打造高效的學(xué)習(xí)體驗。

作者簡介

理查德·梅耶（Richard E.Mayer），美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)和腦科學(xué)杰出教授，曾擔(dān)任美國心理學(xué)會教育心理學(xué)分會會長和美國教育研究學(xué)會學(xué)習(xí)與教學(xué)分會副會長。梅耶共撰寫了500多種（篇）著作、論文和報告，其中30本主要是關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育的書籍。多年來，梅耶獲得了包括桑代克教育心理學(xué)職業(yè)成就獎在內(nèi)的多種終身成就獎。

譯者簡介

盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，主要學(xué)術(shù)旨趣和專長為教學(xué)理論與設(shè)計。發(fā)表文章200余篇，出版了教學(xué)設(shè)計著作和譯著50余本。曾獲全國優(yōu)秀教師“寶鋼獎”。

李艷，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系主任、教授，智能教育研究中心主任，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長。先后主持十余項國家級和省部級項目，在國內(nèi)外CSSCI和SSCI期刊上發(fā)表論文百余篇，研究領(lǐng)域包括數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息科技教育、AI教育應(yīng)用等。

翟雪松，浙江大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)特聘研究員，研究興趣包括智能教育、教育元宇宙、教育大數(shù)據(jù)。主持十余項國家和省部級項目，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文百余篇，獲得國際工程技術(shù)協(xié)會青年科學(xué)家獎。

鐘麗佳，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，浙江大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士。主要從事教學(xué)設(shè)計、教育心理學(xué)、英語教學(xué)研究。合作出版譯著《首要教學(xué)原理》《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計》等。

目錄

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本書寫作對象

“多媒體教學(xué)”（multimedia instruction）是指涉及語詞（words）和圖示（pictures，也可稱為“圖形”）的交流，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我們?nèi)绾卧O(shè)計有效的多媒體教學(xué)？在本書中，我將回顧教學(xué)設(shè)計的原理——這些原理基于我和同事們進(jìn)行的實驗研究，并基于人如何從語詞和圖示中學(xué)習(xí)的理論（我稱之為“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”）。簡而言之，本書的前提是：多媒體教學(xué)的設(shè)計應(yīng)基于研究證據(jù)并以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。如果你對基于證據(jù)和根植于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)計方法感興趣，那么本書非常適合你。

數(shù)百年來，言語信息（例如口頭講解和書面課程）一直是向?qū)W習(xí)者解釋觀念的主要手段。盡管言語學(xué)習(xí)為人類提供了強(qiáng)大的工具，但本書探索了超越純粹言語的方法。純粹言語交流的一種替代方法是使用多媒體交流，即學(xué)習(xí)者可以從語詞和圖示中開展學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式我稱之為“多媒體學(xué)習(xí)”（multimedia learning）。計算機(jī)圖示技術(shù)的進(jìn)步推動大家做出新的努力，以理解多媒體教學(xué)的潛力，以此作為促進(jìn)人類理解的一種手段，我稱之為“多媒體學(xué)習(xí)的前景”（promise of multimedia learning）。尤其是，我在本書中的關(guān)注重點是當(dāng)學(xué)習(xí)者用語詞和圖示而不僅僅用語詞表達(dá)觀念時，是否會更深入地學(xué)習(xí)。

本書適用于對多媒體學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)感興趣的任何人。本書可用于大學(xué)的各種課程，包括心理學(xué)、教育學(xué)和計算機(jī)科學(xué)，以及諸如教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計、游戲設(shè)計、應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和人機(jī)交互等專業(yè)。我不假定你以前有任何心理學(xué)、教育學(xué)或技術(shù)方面的知識，我確實假設(shè)你對多媒體學(xué)習(xí)的前景感興趣，即了解如何挖掘多媒體信息的潛力來增進(jìn)人的理解。

本書既有理論指導(dǎo)，也有實踐應(yīng)用。一方面，它是面向?qū)A(chǔ)理論以及對人如何從語詞和圖示中學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)感興趣的讀者的；另一方面，它也面向?qū)υO(shè)計有效的多媒體教學(xué)有實際興趣的人。如果你對多媒體學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`應(yīng)用（或兩者結(jié)合）有興趣，則本書適合你閱讀。

本書涉及如何將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育

在全球范圍內(nèi)，一個雖小眾但意志堅定的研究團(tuán)隊正忙于研究學(xué)習(xí)的原理、教學(xué)原理以及評估方式，以努力將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育。我感到很榮幸，能在這項有價值的工作中發(fā)揮微薄的作用。100多年來，研究人員一直試圖將科學(xué)方法應(yīng)用于改善教育，這是威廉·詹姆斯（William James）的經(jīng)典小冊子《和教師談話》所呼吁的，并以桑代克的開創(chuàng)性著作為代表。

本書報告了這100多年來探索的最新樣態(tài)——多媒體學(xué)習(xí)研究。簡而言之，本書為你提供了過去30年來取得進(jìn)展的實例，旨在將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用到教育中。如果你有興趣采用基于證據(jù)的方法來改善教育，本書將為你提供實例，幫助你了解如何設(shè)計有效的多媒體教學(xué)。

為什么寫這本書

假設(shè)有這些場景：你點擊在線百科全書中“氣候變化”的詞條，觀看有關(guān)如何在手機(jī)上設(shè)置新功能的油管視頻，或在平板電腦上玩游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)電路的知識；在學(xué)校里，教師要求你在上課前先觀看解說動畫，再解釋今天的話題；你參加了面對面解說，教師在演示幻燈片的同時進(jìn)行解說，或者你觀看了錄制的教學(xué)視頻以供課后復(fù)習(xí)。這些都是多媒體教學(xué)的實例，因為它們都包含了語詞和圖示的交流，旨在幫助你學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并非所有的多媒體教學(xué)都涉及數(shù)字技術(shù)。例如，當(dāng)你閱讀教科書時，你將以印刷文字和圖示的方式接受多媒體教學(xué)。如果你對如何最好地設(shè)計可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)感興趣，則本書適合你。

互聯(lián)網(wǎng)上充斥著結(jié)合語詞和圖示的教學(xué)信息，教育游戲、交互式模擬、多媒體百科全書、教學(xué)視頻、沉浸式虛擬現(xiàn)實和在線教學(xué)代理等被吹捧為教育和培訓(xùn)未來的潮流。這些多媒體平臺可以用來幫助學(xué)習(xí)者嗎？

人如何從語詞和圖示中學(xué)習(xí)？設(shè)計多媒體信息的最佳方法是什么？這些都是信息圖示技術(shù)的進(jìn)步所帶來的疑惑。本書的任務(wù)就是要回答這些問題，而這需要進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的研究。如果要了解如何設(shè)計多媒體信息，那么，了解人如何從語詞和圖示中學(xué)習(xí)是很有用的。

在過去的30年中，我和同事在加州大學(xué)圣芭芭拉分校（UCSB）一直進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)的研究。本書提供了我們發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)總結(jié)，并補(bǔ)充了來自全球的相關(guān)證據(jù)，得到的結(jié)果是設(shè)計多媒體信息的一組原理和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。簡而言之，本書總結(jié)了旨在實現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)前景的研究，即將語詞和圖示一起使用以激發(fā)人類理解的潛力。

人從語詞和圖示中學(xué)到的知識要比僅從語詞中學(xué)到的更好。這是本書研究的論點。這種直截了當(dāng)?shù)年愂鍪刮覐囊婚_始就從事多媒體學(xué)習(xí)的研究，并且在過去的30年中一直保持著興趣，還進(jìn)行了200多次實驗比較。簡而言之，我先對添加圖示時人是否從言語狀態(tài)中學(xué)到更多東西產(chǎn)生好奇。這種好奇心引發(fā)了我對以下問題的疑問：如何將圖示與語詞用最佳方式結(jié)合以創(chuàng)建有效的多媒體課？在什么條件下添加圖示可以改善學(xué)習(xí)？添加圖示如何幫助人學(xué)習(xí)？如果這些問題使你的興趣達(dá)到頂峰，并且你也想要得到一些基于研究的答案，那么我為你撰寫了這樣一本書。

這本書有哪些新內(nèi)容

《多媒體學(xué)習(xí)》（即第1版）于2001年出版，當(dāng)時多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域還處于幼童時代。在隨后的幾年中，多媒體學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化，這反映在2009年出版的《多媒體學(xué)習(xí)（第2版）》中。從那時起，該領(lǐng)域已經(jīng)成熟到可以保證獲得第3版的程度。同時，這一領(lǐng)域的發(fā)展反映在眾多強(qiáng)調(diào)多媒體學(xué)習(xí)的期刊上，以及有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)的大量書籍與對流行的多媒體設(shè)計原理進(jìn)行元分析的不斷增長的知識庫中。

2005年，我有幸主編了《劍橋多媒體學(xué)習(xí)手冊》，該書共有35章。作者團(tuán)隊包含來自世界各地的前沿多媒體研究人員，他們主要負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)多媒體設(shè)計原理的實證研究。2014年，我很高興主編了該書的第2版，涉及40％的篇幅?！抖嗝襟w學(xué)習(xí)（第3版）》的部分內(nèi)容對《多媒體學(xué)習(xí)（第2版）》中相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行了更新，以及對在《劍橋多媒體學(xué)習(xí)手冊（第2版）》中我撰寫的4章（Mayer，2014a，2014b；Mayer & Fiorella，2014；Mayer & Pilegard，2014）進(jìn)行了補(bǔ)充。

《多媒體學(xué)習(xí)（第3版）》有4個主要變化，包括解決有關(guān)是什么發(fā)揮了作用、何時發(fā)揮作用、在哪里發(fā)揮作用以及如何發(fā)揮作用的問題。

首先，關(guān)于有效的方法。多年來我們的研究基礎(chǔ)得到了巨大的發(fā)展：在2001年出版的《多媒體學(xué)習(xí)》中，我報告了我和同事進(jìn)行的45個涉及遷移測驗表現(xiàn)比較的實驗，而該數(shù)字在2009年出版的《多媒體學(xué)習(xí)（第2版）》中變成了93，在《多媒體學(xué)習(xí)（第3版）》中變成了201。結(jié)果可復(fù)制是科學(xué)領(lǐng)域日趨成熟的標(biāo)志，并被認(rèn)為是教育科學(xué)研究的核心條件：“在不同時間和地點復(fù)制發(fā)現(xiàn)，并整合和綜合發(fā)現(xiàn)后，科學(xué)知識就會進(jìn)步”（Shavelson & Towne，2002）。隨著經(jīng)驗研究基礎(chǔ)規(guī)模的擴(kuò)大，涉及各種多媒體原理的元分析的數(shù)量也不斷增加。不斷發(fā)展的研究基礎(chǔ)使我們能夠以較高的確定性得出結(jié)論。

隨著檢驗多媒體原理的實驗數(shù)量的增加，我們看到正在檢驗的原理數(shù)量也在增加。原理數(shù)量已從第1版的7條增加到第2版的12條，再到第3版的15條。第1版中有6個初始原理：前后一致原理、刪除冗余原理、空間鄰近原理、時間鄰近原理、雙重通道原理和多種媒體原理。第2版中增加了6個新原理：提示結(jié)構(gòu)原理、切塊呈現(xiàn)原理、預(yù)先準(zhǔn)備原理、個性特征原理、原音呈現(xiàn)原理和圖示形象原理。第3版中添加了3個新原理：形象在屏原理、沉浸投入原理和生成活動原理。最初的原理之一——個性特征原理——已被重新定義為“邊界條件”（boundary conditions，即對初學(xué)者有效的設(shè)計原理可能對經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者無效）。

總體而言，第1版主要側(cè)重于減少無關(guān)認(rèn)知加工（即不符合教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知加工）的原理；第2版主要增加了新的原理來調(diào)控基本認(rèn)知加工（即獲取基本信息所需的認(rèn)知加工）和促進(jìn)生成認(rèn)知加工（即旨在使材料有意義的認(rèn)知加工）；第3版主要增加了促進(jìn)生成過程的新原理（即激發(fā)學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的動機(jī)）。因此，隨著學(xué)界逐漸認(rèn)識到多媒體學(xué)習(xí)的社會交往、情感、動機(jī)和元認(rèn)知方面的作用，本研究領(lǐng)域正在不斷拓展。

其次，關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)在什么時候發(fā)揮作用。本領(lǐng)域中成熟的標(biāo)志是越來越關(guān)注每種原理的“邊界條件”——基于研究的約束條件，何時能夠或不太可能應(yīng)用某些原理。邊界條件是根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來解釋的，有助于檢驗和豐富多媒體學(xué)習(xí)的理論。對邊界條件的關(guān)注與這樣一種想法是一致的，即必須根據(jù)對人學(xué)習(xí)方式的理解來應(yīng)用多媒體設(shè)計的原理。這包括對調(diào)節(jié)變量的研究，旨在確定該原理對于不同類型的學(xué)習(xí)者（例如高知識學(xué)習(xí)者還是低知識學(xué)習(xí)者或各個年齡段的學(xué)習(xí)者）、不同類型的教學(xué)內(nèi)容（例如不同的學(xué)科領(lǐng)域或不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、不同評估方式（例如即時測驗、延遲測驗或保持測驗與遷移測驗）或不同媒介形式（例如紙質(zhì)材料、臺式計算機(jī)、平板電腦或沉浸式虛擬現(xiàn)實）產(chǎn)生差異化效果。本研究領(lǐng)域的持續(xù)需求是為大量研究的邊界條件獲取可重復(fù)驗證的證據(jù)，并為邊界條件提供基于理論的解釋。

再次，關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)在什么地方發(fā)揮作用。我們已經(jīng)看到了從紙質(zhì)媒體（例如印刷教材）的研究轉(zhuǎn)向使用計算機(jī)媒體（例如解說動畫、解說幻燈片、教學(xué)視頻、計算機(jī)游戲和模擬，以及虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實）研究的趨勢。但是，大多數(shù)研究仍側(cè)重于短期研究中的學(xué)習(xí)，并在涉及大學(xué)生的實驗室環(huán)境中進(jìn)行即時測驗，因此持續(xù)的需求是擴(kuò)大實驗范圍，以包括在真實的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行延遲測驗的長期研究。

最后，關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)是如何發(fā)揮效用的。我們已經(jīng)越來越關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中理解支持有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知和動機(jī)過程。第3版包括旨在檢驗多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的擴(kuò)展版本的研究，該認(rèn)知理論包括認(rèn)知負(fù)荷的三元模型，該模型由學(xué)習(xí)期間的外在認(rèn)知加工、內(nèi)在認(rèn)知加工和生成認(rèn)知加工組成。盡管早期的理論主要側(cè)重于多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，但越來越多的人希望將動機(jī)和情感過程融合在一起，這反映在莫雷諾和梅耶的媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，梅耶的多媒體社會代理理論以及普拉斯和卡普蘭的數(shù)字媒體學(xué)習(xí)情感設(shè)計理論。

第3版新增的研究開始拓展評估工具：除傳統(tǒng)的記憶保持測驗外，還引入學(xué)習(xí)成果測量量表和學(xué)習(xí)過程問卷。與之前的版本一樣，第3版報告的所有研究都將遷移測驗表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的主要評估，因為我們的重點是意義學(xué)習(xí)。此外，與以前的版本不同，第3版還重點介紹了嘗試使用客觀測量手段來考察學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程，諸如眼動追蹤、日志數(shù)據(jù)挖掘和腦電圖（EEG）等。我們需要開展進(jìn)一步的工作來擴(kuò)大學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和動機(jī)過程的客觀測量方法的用途，包括眼動追蹤、腦電圖和情緒喚起的生理測量方法，例如皮膚電活動（EDA）和心率變異性（HRV）。

簡而言之，本書記錄了教育心理學(xué)的成功案例之一，展示了將嚴(yán)格的實驗研究方法應(yīng)用于教育實際問題的能力。你手中（或在屏幕上查看）的這本書可幫助你了解該領(lǐng)域正在實證研究基礎(chǔ)上持續(xù)拓展——既為設(shè)計原則建立符合學(xué)習(xí)理論的適用邊界條件，又將研究情境延伸至各類數(shù)字媒介，更將理論基礎(chǔ)擴(kuò)展至學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與動機(jī)機(jī)制。總之，本書反映了將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域這一探索的最新進(jìn)展，同時為學(xué)習(xí)理論和教育實踐做出了貢獻(xiàn)。

展望未來

從位于加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)東樓三樓辦公室，我可以看到太平洋在晨光下熠熠發(fā)光。如果沿街走到海灘，我可以目睹海浪翻滾到沙灘上——每一波都形成一個波峰，然后猛烈地沖向海岸，片刻之間盤旋在整個區(qū)域轟鳴作響，直到海水匯聚在一起泄流而出，并融入下一波大浪。我看著眼前的這番景象，思緒萬千。

教育時尚似乎像海浪一樣時而積聚，到達(dá)頂峰并淹沒學(xué)校一段時間，然后，再退下去并重新積聚下一波巨浪。我衷心希望，我們能夠破解這種教育浪潮，將教育實踐建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。不要誤會我的意思，我沒有任何抵抗海浪的法寶，我只是認(rèn)為海浪屬于海洋而不要在學(xué)校中掀起波瀾。如果本書可幫助你了解將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于多媒體的價值，我會認(rèn)為它是成功的。

編輯：陳凱

制作：劉曉帆

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