秋意漸濃，教育暖心。近日，叢林班主任工作室迎來了一場充滿智慧碰撞與情感共鳴的研討活動。來自不同年級的班主任們齊聚一堂，圍繞班級管理、學生成長、教育智慧等主題展開深度交流，共同探索育人新路徑。讓我們走進這場充滿溫度與深度的教育對話，感受班主任們的育人情懷與專業(yè)成長。

一.目標引領(lǐng)：凝聚共識，明確方向

活動伊始，叢老師以“叢林生態(tài)”為喻，系統(tǒng)總結(jié)了工作室前期工作成果，并立足當前班級管理現(xiàn)狀，提出了“構(gòu)建共生型班級成長共同體”的核心理念。通過“問題共研、資源共享、智慧共生”的協(xié)作機制，老師們結(jié)合各自班級特點，共同制定了下一階段的工作方向：從關(guān)注個體成長到重視群體生態(tài)，從單一管理到多元賦能，為班級建設注入新的活力。

二、班會創(chuàng)新：激發(fā)內(nèi)驅(qū)，潤心無聲

班會課是德育的主陣地，三位老師的分享為班會設計提供了新思路：

? 許老師以《告別小陀螺，啟動強引擎》為主題，通過“時間管理盲盒”“目標可視化地圖”等互動環(huán)節(jié)，幫助學生從“被動旋轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)向“主動奔跑”，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

? 王老師的《清風少年》廉潔主題班會，以“歷史典故情景劇”“廉潔知識競答”等形式，將抽象價值觀轉(zhuǎn)化為具體行動指南，在學生心中播下誠信的種子。

? 呂老師針對高三班級特點，創(chuàng)新推出“每日小班會+每周大班會”模式：用5分鐘晨間分享傳遞正能量，以周班會復盤問題、樹立班規(guī)。面對班級中自控力弱、有自殘傾向的特殊學生小明，她通過“視頻啟迪認知—家校協(xié)同干預—學科自信重建—崗位責任賦能”四步法，幫助孩子走出陰霾，擔任衛(wèi)生委員后進步顯著，成為班級暖心榜樣。

三、故事育人：以愛澆灌，靜待花開

呂凱旋老師分享的育人故事令人動容。八年級學生小杜因害怕交作業(yè)頻繁請假，陷入?yún)拰W困境。呂老師沒有簡單批評，而是通過“家庭訪談—協(xié)議共制—電子設備管理”三管齊下，為孩子營造充滿愛的家庭氛圍。更令人驚喜的是，她聯(lián)合學科教師為小杜定制“進步階梯計劃”，用“小目標達成獎勵”幫助孩子重拾信心。如今的小杜已能主動完成作業(yè)，臉上重新綻放笑容。這個案例讓老師們深刻認識到：教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的溫柔堅持。

四、理論賦能：錯中求進，智慧生長

王老師的讀書分享將活動推向理論深度。她結(jié)合《正面管教》中“把錯誤當成學習機會”的理念，反思自身教育行為：“當學生犯錯時，我們是否給了他們反思的空間？當教師失誤時，我們是否勇于承認并改進？”她提出的“錯誤轉(zhuǎn)化三步法”——暫停情緒、追溯原因、共制方案，引發(fā)老師們強烈共鳴。正如書中所言：“真正的教育，是讓孩子在安全的環(huán)境中體驗錯誤，從而獲得成長的勇氣?！?/p>

五、總結(jié)展望：攜手同行，共譜新篇

活動尾聲，叢林老師用“三個看見”總結(jié)本次研討：

? 看見問題：直面班級管理中的真實挑戰(zhàn)；

? 看見方法：共享可復制的實踐智慧；

? 看見成長：見證師生共同蛻變的力量。

叢林老師布置了下階段重點任務：開展“錯誤轉(zhuǎn)化案例征集”、組織“班會設計大賽”、推進“家校共育課題研究”，鼓勵老師們繼續(xù)以“學習者”與“研究者”的雙重身份，在育人路上且行且思。

教育是師生相互滋養(yǎng)的過程，是生命影響生命的旅程。叢林名班主任工作室的老師們正以智慧為槳、以愛心為帆，在班級管理的海洋中乘風破浪，用專業(yè)與情懷書寫著一個個溫暖的教育故事。讓我們期待，這片充滿生機的“教育叢林”中，綻放出更多絢麗的成長之花！

撰稿：王佳佳

編輯：李婧

審核：叢林