7月9日，青島第二衛(wèi)生學(xué)校教師培訓(xùn)進(jìn)入第二日，尹湘江和曾莉兩位專家圍繞“班級管理實務(wù)”與“教師心理健康維護(hù)”兩大主題開展了深度講座，既為教師提供了可復(fù)制的德育工具箱，也為其注入了心理韌性。

構(gòu)建班級“自治”生態(tài)，賦能學(xué)生自主成長

南京市德育工作帶頭人、中學(xué)一級教師尹湘江以《團(tuán)組（班級）教育體系的構(gòu)建與實施》為題，用一場生動的班級管理模式作為案例，點燃了全場教師的興趣。據(jù)了解，尹湘江現(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會理事，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心兼職研究員，擔(dān)任南京市中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)專家，對于班主任工作，他有熱愛與執(zhí)著，更有著獨到且深刻的見解。

在開場視頻中，尹湘江展示了自己在班級管理中“背對背協(xié)作起身”“A4紙極限容納”等趣味互動實驗。此次，他以自己的班級管理為案例，將班級管理的日常小事，變?yōu)橐粋€個教學(xué)材料，深入淺出地講解班級管理辦法。

他表示，目前的班級工作中德育工作的痛點是學(xué)生個性化需求和集體管理的矛盾，以及德育活動碎片化、形式化問題，教師在德育過程中亦存在“單打獨斗”的疲憊感。因此，教師需要將班級教育系統(tǒng)化、提高學(xué)生的自主性，增強凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生、教師和家長三方協(xié)同的共生共長，以及從管理到賦能的自治育人模式。

對于如何建設(shè)班級，尹湘江為大家講解了教育體系構(gòu)建四步法，一是要明確班級教育目標(biāo)頂層設(shè)計，對于青島第二衛(wèi)生學(xué)校來說，教師們要以技能培養(yǎng)為核心，為學(xué)生提升修為理念，培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需求的實用型人才，培育醫(yī)者仁心；二是要進(jìn)行從“教師管理”到“學(xué)生自治”動態(tài)班規(guī)的制度構(gòu)建，教師與學(xué)生一起設(shè)定學(xué)生管理辦法；三是師生共創(chuàng)班級文化符號系統(tǒng)，如班名、班徽、班歌等；四是要進(jìn)行項目式德育實踐，如舉行節(jié)日活動、文化傳承和實施家校協(xié)作項目等。

為了助力教師們將理念變?yōu)榍袑嵖尚械膶嵺`，尹湘江還貼心地為大家提供了學(xué)期目標(biāo)計劃書、周報、自我優(yōu)化分析書等工具，他強調(diào)：“不要怕學(xué)生犯錯，‘錯’字篆書意為‘以金措其上’，錯誤是成長的基石?！?/p>

“好班級不是盯出來的，是學(xué)生自己建出來的！”青島第二衛(wèi)生學(xué)校教師張翼如深受啟發(fā)，她計劃將實訓(xùn)小組升級為“天使小分隊”，建立“天使積分銀行”，把護(hù)理操作規(guī)范、醫(yī)患溝通等核心能力轉(zhuǎn)化為可量化的積分激勵，讓學(xué)生真正成為班級主人。

體驗中領(lǐng)悟信任力量，守護(hù)教師心靈綠洲

下午，心理健康專家曾莉以一場沉浸式體驗開啟《讓教師的生命之花和諧綻放》講座，據(jù)了解，曾莉是青島二中心理健康教育高級教師，教育部國培項目主講教師，全國心理健康教育先進(jìn)個人，在講座中，她的親和力深深感染著教師們。

講座開場，一場趣味十足的小游戲瞬間拉近了與教師們的距離。青島第二衛(wèi)生學(xué)校的教師們化身“盲人”與“聾啞人”，在“聾啞人”的攙扶下，“盲人”穿過走廊、樓梯、障礙物等，上下臺階時的忐忑、誤觸“障礙椅”的慌亂，再到被穩(wěn)穩(wěn)扶持的安心，老師們在分享中感慨這一程“盲人”的感受。

青島第二衛(wèi)生學(xué)校黨委書記劉秀敏也參與到活動中，她感慨地說：“戴上眼罩行走的時候，懸空感與不安涌上心頭，像是到了‘至暗時刻’，但‘聾啞人’同伴緊握的手傳遞了無盡的力量，讓我堅信只要信任同伴，就可以平安到達(dá)?！痹蚋嬖V教師們：“每個人都會經(jīng)歷至暗時刻，勇于求助與建立支持系統(tǒng)至關(guān)重要?！?/p>

隨后，曾莉向大家列舉了人們在工作中常見的完全垮臺、最佳表現(xiàn)、崩潰無力、不勝負(fù)荷和平衡五種精神狀態(tài)，使老師們對自己的目前所處的工作狀態(tài)有了一個大致的了解，教師們紛紛點頭表示認(rèn)同，認(rèn)真地做著筆記。

在一張圖中，可以看到兩個人的輪廓，用另一種角度看，便是一個花瓶，這便是兩可圖。在講座中，曾莉用多張兩可圖啟發(fā)教師要善于從不同角度觀察、思考問題，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)的優(yōu)勢，保持積極樂觀的人生態(tài)度。

緊接著，曾莉老師結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷和人生體驗，為教師們分享了面對壓力時應(yīng)采用的心理思路。她倡導(dǎo)教師們要學(xué)習(xí)與壓力共同生活，最好的心理醫(yī)生是自己，要學(xué)會觀察自己，每個人都有自己的應(yīng)對技巧和方式，適合的、有效的就是最好的。在現(xiàn)場，她從自身體會和生活實際出發(fā)，加入了大量實際案例，為教師們提供了以樂觀、積極的眼光對待生活，積極進(jìn)取又反對完美主義，持有明確而有彈性的道德觀念等十二條應(yīng)對壓力的策略，教師們聽得津津有味。

“有度量容納不可以改變的事，有勇氣改變那些能夠改變的事，有智慧區(qū)分判斷上述兩類事?！弊詈?，曾莉鼓勵教師要學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，倡導(dǎo)教師們要調(diào)整期望值、變被動為主動、有愛好、動起來，多靠近有正能量的人，不斷學(xué)習(xí)，豐富和積極自己的心理世界。

教師們紛紛表示，這場講座就像一場及時雨，經(jīng)過這場心靈療愈，為今后的工作和生活，生成了更強大的動力。一天的培訓(xùn)活動圓滿結(jié)束。但教師們心中的熱情卻絲毫未減，他們帶著滿滿的收獲和新的思考，踏上了新的征程。

青報教育在線 孫雯琪