區(qū)角活動(dòng)是幼兒特別喜歡的活動(dòng)。

由于活動(dòng)選擇的自主性、使用材料的隨意性以及與同伴交流交往帶來(lái)的快樂(lè)，讓大多數(shù)幼兒充分體驗(yàn)到了區(qū)角活動(dòng)的樂(lè)趣。

但隨之而來(lái)的諸多問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)，

特別是活動(dòng)材料，由于幼兒的反復(fù)操作，

不僅材料破壞嚴(yán)重，

而且活動(dòng)后常常是“玩時(shí)有人，收時(shí)無(wú)人”，

造成很多區(qū)角因疏于整理而凌亂不堪，不僅影響了活動(dòng)室的整潔，而且給下次游戲帶來(lái)許多麻煩。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域指出：

“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，并在“生活習(xí)慣與生活能力”的子領(lǐng)域目標(biāo)中分別提出了小、中、大班幼兒“基本生活能力”的目標(biāo)。其中，

小班是“能將玩具和圖書放回原處”；

中班是“能整理自己的物品”；

大班是“能按類別整理好自己的物品”。

那么，如何切實(shí)貫徹《指南》精神，讓幼兒主動(dòng)地參與到整理材料中來(lái)，并獲得良好的整理物品的技能與習(xí)慣呢？

一、師幼共同制定材料整理的規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

如何讓幼兒自覺(jué)地遵守規(guī)則呢?

我們做了這樣的嘗試，首先和幼兒共同討論整理材料的規(guī)則。

“為什么要整理材料?”

“不整理東西會(huì)很亂!”

“不整理玩具他們就會(huì)找不到家，他們會(huì)想家!”

“不整理好了，下次就沒(méi)法玩了!”…

知道了不整理材料帶來(lái)的各種不便，繼續(xù)討論下一個(gè)話題：

“怎樣整理才會(huì)又快又好呢?”

“把材料分開放”

“把大積木放在大筐子里，把小雪花片放在小筐子里”

“物品從哪拿的還放哪去”

“筆和筆套不可以分家”等等，

相信孩子們會(huì)說(shuō)出許多切實(shí)可行的規(guī)則。

“如果有小朋友不參與整理怎么辦”？

“下次別讓他玩活動(dòng)區(qū)”

“罰他不能當(dāng)值日生”

“告訴他趕快整理好”…

孩子們會(huì)進(jìn)行熱烈商討，

教師可以把討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理，用圖文并茂的形式記錄下來(lái)，作為整理規(guī)則張貼在活動(dòng)區(qū)的顯眼位置。

由于規(guī)則的制定是教師和孩子共同完成的，

幼兒參與了制定規(guī)則的全過(guò)程，

所以他們不僅基本能夠自覺(jué)自愿地遵守，

還起到了互相監(jiān)督、提醒的作用?！　?/strong>

二、制作相應(yīng)的標(biāo)記，便于材料整理

有了一定的材料整理規(guī)則，每次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)之后，幼兒能主動(dòng)把相應(yīng)的物品收回到櫥柜里，但花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，而且經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲锲房鸬臍w屬問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

怎樣才能讓幼兒將活動(dòng)材料整理得又快又整齊呢？

1、按圖示標(biāo)記整理

引導(dǎo)幼兒將各式積木、娃娃、汽車、蠟筆、彩泥罐等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廓畫下來(lái)，撕或剪成圖卡標(biāo)簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應(yīng)的部位，以提示幼兒整理時(shí)應(yīng)歸放到標(biāo)簽處的筐里。

例如：裝剪刀的小桶放在了畫有剪刀圖案的圖形上，鉛筆的家在畫有鉛筆圖樣的紙盒里，其他的如小勺子、膠水、橡皮等也各有其位。

再如娃娃家的餐具、衣物、食品等以一個(gè)小碗、一件衣服、一個(gè)蔬果等圖案作為標(biāo)記，以此讓幼兒知道，玩具玩好后應(yīng)放回盒、筐等器具內(nèi)，然后再放回標(biāo)有標(biāo)記的位置，幫助幼兒形成一種物品一個(gè)“家”的意識(shí)。

這種圖示法直觀、形象、生動(dòng)、有趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

同時(shí)可以運(yùn)用擬人化的情境、兒童化的語(yǔ)言，幫助幼兒理解并樂(lè)意接受，從而逐步形成良好的習(xí)慣。

如：把“玩具寶寶送回家”是提醒幼兒將物品放回原處；把同一類玩具放在一起，可以說(shuō)成“好朋友在一起真開心”等等?！　?/p>

2、按文字標(biāo)記整理

孩子們特別是大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，教師可以在各個(gè)區(qū)角及櫥柜上運(yùn)用圖文并茂的標(biāo)記，滿足各個(gè)不同層次幼兒的需要，讓幼兒根據(jù)文字卡片來(lái)進(jìn)行收拾整理。

例如：“陽(yáng)光百貨”區(qū)域是擺放幼兒角色游戲需要的各種物品的地方：包括水果貨架、蔬菜貨架、休閑食品區(qū)、日常用品區(qū)等，這類文字標(biāo)志直接展現(xiàn)的是物品名稱。

而有一些文字標(biāo)記展現(xiàn)的則是所標(biāo)記物品的玩法和作用：

如“蹦蹦跳眺”是一根根跳繩的家，

“抱一抱”是各類膠水、膠帶等材料的家，

“折折剪剪”是手工材料的家，

“和時(shí)間賽跑”是幼兒自制鐘表的家等。

文字標(biāo)記的使用，不僅讓幼兒在活動(dòng)中很快就能找到所需材料，而且活動(dòng)結(jié)束后也會(huì)迅速將各種材料各歸其位，材料整理的速度和效果有了明顯的提高?！　?/p>

3、提前告知，讓材料整理從容有序

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，大部分老師都會(huì)直接用語(yǔ)言告知“區(qū)角活動(dòng)結(jié)束啦!材料寶寶快回家!”

孩子們一聽到指令，就立馬開始急急忙忙整理收拾起來(lái)，很多孩子還沒(méi)有從游戲的情境中調(diào)整過(guò)來(lái)，一時(shí)之間就顯得有些零亂，導(dǎo)致胡亂地將材料堆放進(jìn)筐里。

老師們可以嘗試這樣的方法：

在活動(dòng)即將結(jié)束的前十分鐘，放一段舒緩動(dòng)聽的音樂(lè)，讓幼兒有個(gè)心理準(zhǔn)備，知道活動(dòng)快要結(jié)束了，自主調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，讓材料的整理更加從容有序。實(shí)踐證明，這種方法非常有效。　　

4、相互監(jiān)督，及時(shí)評(píng)價(jià)

規(guī)則和標(biāo)志的建立以及使用，使活動(dòng)區(qū)材料的整理有了明顯的改觀，但是一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要堅(jiān)持不懈的努力。

在每一次的區(qū)角活動(dòng)中，可以請(qǐng)幼兒輪流擔(dān)任管理員，成為區(qū)角的小主人，從自身感受出發(fā)，提醒與監(jiān)督同伴收拾整理，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及交往能力。

幼兒之間的相互監(jiān)督能讓他們的規(guī)則意識(shí)日益增強(qiáng)，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)則更能使幼兒的良好習(xí)慣持之以恒。

每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以在巡視中給予幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)：

“你收拾得真快”

“你的玩具擺得挺整齊”

“你們兩個(gè)合作得真棒”

“娃娃謝謝你把她送回了家”……

老師看似隨意的一句鼓勵(lì)，能讓幼兒獲得極大的滿足，對(duì)他們的好行為是一種正強(qiáng)化，從而使他們更加努力地做好每一件事。

教師還可以利用活動(dòng)后的分享交流對(duì)在收拾整理中表現(xiàn)突出、或者是有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行肯定，并讓他們?yōu)橥橹v述整理的過(guò)程與方法，使孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中提高了材料整理的能力。　　

如此一系列的活動(dòng)及措施可以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，持之以恒，幼兒會(huì)逐漸接受并慢慢強(qiáng)化，顯著提高整理能力。

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