近日，江西某市教育部門負(fù)責(zé)人提出了一個極具現(xiàn)實意義的判斷：教師隊伍建設(shè)的要求已經(jīng)不是“有沒有”，而是“優(yōu)不優(yōu)”。

這句話點中了當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵變化，從過去幾十年主要解決“教師缺不缺”的階段，正式邁入“教師優(yōu)不優(yōu)”“強(qiáng)不強(qiáng)”“專不專業(yè)”的高質(zhì)量時代。

1）

曾經(jīng)，教育系統(tǒng)面臨教師數(shù)量不足、學(xué)科師資不平衡、農(nóng)村地區(qū)教師短缺等諸多問題，那時候“補(bǔ)數(shù)量”是第一要務(wù)。但隨著教育基礎(chǔ)條件不斷改善，教師培養(yǎng)體系逐步完善，數(shù)量層面的短板被迅速補(bǔ)齊，“有沒有”不再是主要矛盾，教師隊伍建設(shè)不再是解決“夠用”，而是解決“質(zhì)量優(yōu)不優(yōu)質(zhì)”。教師進(jìn)入競爭時代，很多人或被淘汰。

應(yīng)該講，現(xiàn)在學(xué)校之間的競爭不是課堂數(shù)量、建筑規(guī)模和設(shè)備新舊的競爭，是教師專業(yè)能力、課堂質(zhì)量、教育理念、育人水平的競爭；家長對學(xué)校的關(guān)注焦點不是“有沒有老師”，是“老師教得好不好”；教師崗位不僅是“身份的象征”，更代表著“專業(yè)”。一個真正優(yōu)秀的教師，不僅備課認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)，還能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力以及解決問題的能力。換言之，教師的專業(yè)素質(zhì)決定學(xué)校的競爭力。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長環(huán)境也跟十年前完全不同。信息獲取方式多元化，注意力模式也在變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更依賴有溫度、有方法、有設(shè)計的課堂。這意味著教師角色必須升級，僅僅是“知識的講述者”是無法滿足學(xué)生需求的，學(xué)生們需要的是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、課程的重塑者、學(xué)生成長的觀察者、問題解決的引導(dǎo)者。

對學(xué)生來講，老師腦子里的知識多不多不重要，重要的是能以很好的方式展現(xiàn)出來，讓他們理解并接受。倘若教師不具備高水平的教法理解能力、課程整合能力、學(xué)習(xí)心理觀察能力，就無法獲得學(xué)生的認(rèn)同，所以教師必須不斷成長、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

再者，隨著AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐步進(jìn)入教學(xué)場景，教師也要不斷學(xué)習(xí)，那種重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)方式肯定會被淘汰。

2）

未來，不具備課程設(shè)計能力、深度教學(xué)能力、個性化指導(dǎo)能力的教師，一定會被慢慢清出教師隊伍。教師再也不能依靠經(jīng)驗、工齡來“立足”了。這是一種壓力，也是一種讓優(yōu)秀教師脫穎而出的機(jī)會。因為在“優(yōu)先發(fā)展質(zhì)量”的時代，真正有能力、有方法、有理念的教師，會獲得更高的認(rèn)可度、更好的發(fā)展空間、更強(qiáng)的職業(yè)成就感。

不過我們有些地方走偏了，把“師資提優(yōu)”當(dāng)成口號。事實上它應(yīng)該是系統(tǒng)工程，需要完整的系統(tǒng)建設(shè)，包括：科學(xué)的教師招聘制度，選拔真正有專業(yè)潛力的教師；極具含金量的培訓(xùn)體系，讓教師持續(xù)提升；更公平有效的評價體系，讓“會教的”“能教好的”獲得更多認(rèn)可；支持教師成長的學(xué)校文化，讓教師愿意投入、愿意鉆研；更完善的激勵機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教師愿意留下來、愿意發(fā)揮更大價值。

簡而言之，教師隊伍不是堆出來的，而是通過高質(zhì)量培養(yǎng)、專業(yè)實踐、持續(xù)成長“塑造”出來的。今后的課堂，屬于真正專業(yè)的教師；今后的學(xué)校，屬于真正重視教師成長的學(xué)校；今后的教育，取決于教師隊伍是否真正“優(yōu)質(zhì)”。

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