近日，中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)化學(xué)系教授李亞棟在接受《教育家》雜志專訪時(shí)提出：

“整體降低高考難度，尤其是降低數(shù)學(xué)與物理的難度，大學(xué)以后可以在研究生階段拔高?！?/p>

這一觀點(diǎn)引發(fā)了師生家長(zhǎng)的熱議，這么做究竟是能推動(dòng)減負(fù)落地，還是加劇新的內(nèi)卷？

學(xué)一粒沙，考撒哈拉

很多同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的直接誘因是中高考越來(lái)越難。平時(shí)的教學(xué)難度不能完全匹配高考難度，要想考高分，只能報(bào)班加練。

李亞?wèn)|教授也指出，我們中學(xué)階段的“虛拔”圍繞題目套路與應(yīng)試技巧，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題“設(shè)計(jì)”復(fù)雜。

而基礎(chǔ)教育內(nèi)卷，讓一批一批的同學(xué)被選拔出來(lái)后已經(jīng)“累到不想干了”，這是一種惡性循環(huán)。

喪失學(xué)科興趣，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才毫無(wú)意義。

適當(dāng)降低化學(xué)等理科學(xué)科的知識(shí)容量和難度，可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和考試負(fù)擔(dān)， 為好奇心與興趣留出空間。

降低難度或?qū)⒃黾有碌膲毫?/strong>

也有人對(duì)這一提議持反對(duì)意見(jiàn)。降低高考難度，非但不能減負(fù)，反而會(huì)帶來(lái)新的壓力。

高考的本質(zhì)是“篩選器”。足夠多的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)有限的席位，機(jī)會(huì)的稀缺，使競(jìng)爭(zhēng)烈度從一開(kāi)始就已經(jīng)注定，可以說(shuō)與試卷難度無(wú)關(guān)。

考試難度普遍降低，只會(huì)導(dǎo)致高分學(xué)生扎堆，屆時(shí)考600分和現(xiàn)在考400分將并無(wú)區(qū)別。高考按位次錄取，分?jǐn)?shù)漂亮了位次沒(méi)有提高，不會(huì)改變最終結(jié)果。

而當(dāng)筆試難度無(wú)法進(jìn)行有效篩選，高校轉(zhuǎn)向依賴其它評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育資源分配不均的矛盾將更加突顯，加劇“隱性的不公”。

況且，真正扼殺學(xué)習(xí)興趣的并不是物理定律，而是題海下的無(wú)數(shù)個(gè)大夜和伴隨著分?jǐn)?shù)的被定義。

變革的探索

過(guò)去20多年里，我們成績(jī)斐然，許多科學(xué)技術(shù)成果在國(guó)際上從“跟跑”走到了“并跑”，甚至在某些領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了“領(lǐng)跑”。

我們的課堂能否與新技術(shù)融合？讓同學(xué)們感受學(xué)科前沿、技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而不是一味灌輸超綱內(nèi)容。

在練習(xí)中少些偏難怪的「炫技」，將命題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。既引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，也讓“知識(shí)就是力量”具象化。

通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，不斷推進(jìn)教育資源配置的均衡充裕。

增加優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)的供給，讓越來(lái)越多的孩子可以平等、真實(shí)地觸摸時(shí)代發(fā)展的脈動(dòng)。

看得寬，選擇和判斷自然變得廣闊。

其次，是改變“成績(jī)定義人”的評(píng)價(jià)方式。

打破“學(xué)霸=成功” “成績(jī)差=你不行”的刻板印象，讓不同能力者有機(jī)會(huì)，在不同領(lǐng)域創(chuàng)造不一樣但同樣閃閃發(fā)光的價(jià)值。

教育最不能做的，是毀掉學(xué)生的自信。

可單純降低高考難度，并不是這一沉疴的良方。與其削平成長(zhǎng)的坡度，不如多一種衡量的尺度。

對(duì)于降低高考難度的提議，你怎么看？歡迎大家在留言區(qū)討論~

【參考文章】《教育家》雜志2025年10月第4期，原標(biāo)題

《教育最不能做的，就是毀掉學(xué)生的自信——訪中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授李亞棟》

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