近日，中國科學院院士、清華大學化學系教授李亞棟在接受《教育家》雜志專訪時提出：

“整體降低高考難度，尤其是降低數(shù)學與物理的難度，大學以后可以在研究生階段拔高?！?/p>

這一觀點引發(fā)了師生家長的熱議，這么做究竟是能推動減負落地，還是加劇新的內(nèi)卷？

學一粒沙，考撒哈拉

很多同學和家長認為，學業(yè)負擔重的直接誘因是中高考越來越難。平時的教學難度不能完全匹配高考難度，要想考高分，只能報班加練。

李亞東教授也指出，我們中學階段的“虛拔”圍繞題目套路與應試技巧，把簡單的問題“設計”復雜。

而基礎教育內(nèi)卷，讓一批一批的同學被選拔出來后已經(jīng)“累到不想干了”，這是一種惡性循環(huán)。

喪失學科興趣，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才毫無意義。

適當降低化學等理科學科的知識容量和難度，可減輕學生的學業(yè)壓力和考試負擔， 為好奇心與興趣留出空間。

降低難度或?qū)⒃黾有碌膲毫?/strong>

也有人對這一提議持反對意見。降低高考難度，非但不能減負，反而會帶來新的壓力。

高考的本質(zhì)是“篩選器”。足夠多的學生競爭有限的席位，機會的稀缺，使競爭烈度從一開始就已經(jīng)注定，可以說與試卷難度無關(guān)。

考試難度普遍降低，只會導致高分學生扎堆，屆時考600分和現(xiàn)在考400分將并無區(qū)別。高考按位次錄取，分數(shù)漂亮了位次沒有提高，不會改變最終結(jié)果。

而當筆試難度無法進行有效篩選，高校轉(zhuǎn)向依賴其它評價標準，教育資源分配不均的矛盾將更加突顯，加劇“隱性的不公”。

況且，真正扼殺學習興趣的并不是物理定律，而是題海下的無數(shù)個大夜和伴隨著分數(shù)的被定義。

變革的探索

過去20多年里，我們成績斐然，許多科學技術(shù)成果在國際上從“跟跑”走到了“并跑”，甚至在某些領域?qū)崿F(xiàn)了“領跑”。

我們的課堂能否與新技術(shù)融合？讓同學們感受學科前沿、技術(shù)應用與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而不是一味灌輸超綱內(nèi)容。

在練習中少些偏難怪的「炫技」，將命題與解決現(xiàn)實問題相結(jié)合。既引導深度學習，也讓“知識就是力量”具象化。

通過人工智能、大數(shù)據(jù)的應用，不斷推進教育資源配置的均衡充裕。

增加優(yōu)質(zhì)教育平臺的供給，讓越來越多的孩子可以平等、真實地觸摸時代發(fā)展的脈動。

看得寬，選擇和判斷自然變得廣闊。

其次，是改變“成績定義人”的評價方式。

打破“學霸=成功” “成績差=你不行”的刻板印象，讓不同能力者有機會，在不同領域創(chuàng)造不一樣但同樣閃閃發(fā)光的價值。

教育最不能做的，是毀掉學生的自信。

可單純降低高考難度，并不是這一沉疴的良方。與其削平成長的坡度，不如多一種衡量的尺度。

對于降低高考難度的提議，你怎么看？歡迎大家在留言區(qū)討論~

【參考文章】《教育家》雜志2025年10月第4期，原標題

《教育最不能做的，就是毀掉學生的自信——訪中國科學院院士、清華大學教授李亞棟》

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