為什么有的學生能“讀透”一本書

而有的學生只是“翻過”一本書？

為什么孩子讀書不少卻未見長進？

從“刷題郎”變回“讀書郎”

這條路究竟該怎么走？

11月15日下午

在深圳讀書月“校長談閱讀”活動上

寶安中學（集團）黨委書記、校長袁衛(wèi)星

以“讓悅讀成為一種習慣”為主題

與現(xiàn)場觀眾進行了一場

關(guān)于閱讀價值與回歸的深層對話

以下內(nèi)容整理自袁校長的分享，內(nèi)容有刪減：

尊敬的各位家長、親愛的同學們，大家好！非常榮幸能在灣區(qū)之眼這個深圳新興的文化地標，與大家交流分享。我今天的主題是：讓悅讀成為一種習慣。

為愛讀課外書的孩子撐腰

今天，我想說的第一句話就是：把學校建成圖書館，讓學生變回“讀書郎”。當前，“刷題”現(xiàn)象盛行，學生某種程度上成了“做題郎”“應試郎”。我們亟需思考，如何引導學生從“刷題”轉(zhuǎn)向真正的“讀書”，厘清二者關(guān)系。

我們學校擁有諸多現(xiàn)代化設(shè)施。然而，我最看重并經(jīng)常流連的，是學校的圖書館。

初中部擁有單體面積超3000平方米的圖書館；高中部第一圖書館（1200平方米）已改造完成，第二圖書館（1800平方米）也正在建設(shè)中。

我的理想就是構(gòu)建一個充滿書香的校園環(huán)境，因為“悅讀”的“悅”是愉悅，沒有優(yōu)良的環(huán)境，何談愉悅的體驗？

在我們學校，午休時段和下午四點半文化課結(jié)束后，圖書館里靜心閱讀的場景與操場上生龍活虎的景象相映成趣，令人感動。我甚至認為現(xiàn)有的圖書館空間仍不足夠，計劃在走廊、角落都設(shè)置書架，讓書籍遍布校園。什么原因呢？因為我們是搞教育的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的幾句話給了我非常大的觸動。

第一句話是：一個真正的人，靈魂深處應存有精神寶藏。精神寶藏是什么？其實就是他通宵達旦閱讀過的一兩百本書。

另外一句是：一個學校可以什么都沒有，但只要擁有一個圖書館，就足以稱之為學校。為什么？因為書籍承載知識與偉大思想，閱讀能讓我們跨越時空，與古今中外的偉大靈魂對話。

我曾遇到一個孩子，每天在圖書館待到閉館都不愿離開。詢問后得知，其父親認為他讀的是“閑書”，回家閱讀會受責難。為此，我專門致信其家長，題為《為愛讀課外書的孩子撐腰》，我作為一個校長，要為孩子撐腰。

閱讀為什么至關(guān)重要

從教育目標和現(xiàn)實需求來看，閱讀至關(guān)重要。

首先，在課程體系中，閱讀素養(yǎng)居于核心地位。根據(jù)廣東省教育廳相關(guān)文件，學生需著力培養(yǎng)四大素養(yǎng)：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)。其中，閱讀素養(yǎng)被置于首位。

國際研究表明，閱讀素養(yǎng)是學生從小學起應掌握的最重要能力（沒有之一），它是學習其他知識、自信融入社會、滿足生活工作乃至生存需求的基礎(chǔ)，也是提升鑒賞力、接收信息、滋養(yǎng)精神世界的關(guān)鍵。

我的老師朱永新教授，也是全國政協(xié)副主席，他曾說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”因此，我們倡導“有效閱讀”，即兼顧效率與效果，切實提升閱讀素養(yǎng)。

其次，當前的考試評價體系正顯著變化，愈發(fā)注重考查綜合能力，尤其是閱讀理解與運用能力。

以物理監(jiān)測為例，一道初二物理質(zhì)量監(jiān)測題，提供實驗數(shù)據(jù)表格，要求分析并寫出結(jié)論及解釋。這不僅考查物理知識，更首先考查“非連續(xù)性文本”（如圖表）的閱讀能力。數(shù)據(jù)顯示，僅14%的學生能高水平作答，這要求具備良好的閱讀理解與文字表達能力。

再來看看語文考題，一道考查傳統(tǒng)書信“提稱語”使用的題目，涉及判斷蘇軾與蘇洵（父子）、李白與杜甫（朋友）、曾鞏與歐陽修（師生）、左光斗與史可法（上下級/師生）等人物關(guān)系，并匹配恰當?shù)木凑Z。這無法靠死記硬背應對，必須依賴深厚的文化積淀與廣泛的閱讀。

當前命題遵循“知識問題化、問題情境化、無情境不命題”的原則，題目多置于生活情境中，讀題理解本身就需要更強的閱讀素養(yǎng)，可謂“全科考閱讀”趨勢顯現(xiàn)。

再者，著眼于未來的升學選拔，閱讀積累同樣關(guān)鍵。回顧以往頂尖高校自主招生面試題，如“老子和孔子打架，你幫誰？”“玉皇大帝和如來佛哪個大？”“如何解決索馬里海盜問題？”等，這些問題考查的是思維深度、知識廣度、視野格局與解決實際問題的能力，遠非機械刷題所能應對。

圈點勾畫，讓閱讀留痕

有家長困惑，孩子讀書不少卻未見長進。這常與閱讀缺乏積淀有關(guān)。

語文學習遠不止于文字表面，它承載著璀璨的繁星、皎潔的漢宮秋月，是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離……其奧妙無窮。唯有廣泛、大量的閱讀，才能實現(xiàn)從“匆匆忙忙連滾帶爬”到“從從容容游刃有余”的蛻變。

積淀的核心在于深度理解，而非淺嘗輒止。以李白《靜夜思》“床前明月光”為例，“床”通常被解為臥具，然考證辭?？芍按病币嘧鳌熬蠂鷻凇苯?。結(jié)合李白客居揚州旅館的背景，于院中井欄邊望月思鄉(xiāng)，意境更為貼切，且與“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”之“床”相互印證。再如《世說新語》載，魏文帝曹丕于王粲葬禮上命眾人學驢鳴送行。若僅視作無厘頭，便錯過了深意。

由此可見，真正的閱讀，需穿透文字，抵達其背后的文化語境與歷史真相。

其實學習就是對話，三重對話。

1、與文本對話（前提）：強調(diào)深度預習。這并非簡單標注生字詞，而是帶著自身的經(jīng)驗與思考，主動與文本碰撞，產(chǎn)生疑問與感悟。這能極大提升課堂參與的投入度與思維的沉浸感。

2、與師生對話（橋梁）：課堂不僅是“說”，更要善于“聽”。在傾聽師生觀點時，要緊握筆桿，在預習基礎(chǔ)上進行“圈點勾畫”，印證、補充或質(zhì)疑自己的初讀想法，做好筆記。這種帶著思考的傾聽，其思維強度遠超被動接受。

3、與自己對話（歸宿）：學習的終極目標是完善自我。課后需及時反思，梳理未解之惑，內(nèi)化所學?！伴喿x，是在陌生的地方遇見熟悉的自己?！?正如讀《最后的常春藤葉》，不僅要理解老畫家以生命作畫救人的情節(jié)，更要感悟其中關(guān)于希望、信念與生命價值的啟示，映照自身，獲得精神成長。

我這里還有一個技巧性的東西要教給大家，就是要學會“圈點勾畫”。閱讀分泛讀與精讀，對于值得反復品讀的經(jīng)典，必須運用“圈點勾畫”的方法，讓閱讀留下思考的痕跡。

“圈點勾畫”應聚焦于：

◆與文章題目（文眼）相關(guān)的關(guān)鍵處。

◆標志時間、空間轉(zhuǎn)換的語句。

◆對人物、事物、景物的核心描寫。

◆議論性、抒情性的核心語句。

◆運用特殊表現(xiàn)手法或修辭的精彩之筆。

筆不離手，方能與文本深度互動。我曾以《半邊山塘》短文為例，若未圈出“大年三十晚上”（心情凄慘）與“陽歷新年”（心情喜悅）兩個時間點，以及關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折連詞“但是”，便難以準確把握作者于陽歷新年舊地重游的喜悅心情，以及其用以反襯今昔之變的寫作匠心。

缺乏“圈點勾畫”的閱讀，易流于“囫圇吞棗”。

為深化積淀，可嘗試“專題式閱讀”。簡單來說，就是圍繞一個作家、一個主題或一種文體，進行集群式、比較式的深度閱讀。例如，學完史鐵生的《我與地壇》，可拓展閱讀他的其他著作，了解其生平，從而更立體地理解其作品與思想。從一篇課文到一本名著，從一個作家到一個時代，如此，知識方能形成網(wǎng)絡(luò)，理解方能趨于深刻。

讓“悅讀”成為一種習慣，需要全社會共同努力。我們致力于將學校打造成圖書館，也呼吁家庭建設(shè)成為書香門第，并給予孩子充足的閱讀時空。這無論是對于他們應對當前的學業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)受益終身的良好習慣，還是長遠地成長為精神豐盈、有能力、有擔當?shù)娜?，都具有極其重要的意義。

袁衛(wèi)星校長的分享結(jié)束后，現(xiàn)場觀眾紛紛表示受益匪淺。在隨后的互動中，多位觀眾結(jié)合自身困惑踴躍提問，袁校長均予以詳盡而耐心的解答。

問題一：

袁老師，我今年初二，老師推薦的名著，我讀不下去，怎么辦？

袁衛(wèi)星校長：

同學你好，這個問題很常見。讀不下去，不一定是你的問題，可能是書和你之間暫時缺少一座橋梁。

你可以換個方法，變“學”為“教”：和自己做個約定，比如“我讀完這本名著后，要去給小學的弟弟妹妹或者同學講一遍里面的故事”。帶著“教”別人的任務去讀，動力會不一樣。

還可以尋找“階梯”：有些名著直接讀有難度，可以先看看相關(guān)的電影、紀錄片，或者聽聽名家導讀，了解背景和人物，有了興趣和基礎(chǔ)再讀原著，就像先看看風景再爬山。

要允許“連滾帶爬”地讀：初期不必強求字句都懂，可以“囫圇吞棗”地先讀起來，像饑餓的人撲在面包上，追求整體故事和閱讀的快感。重要的是先和書交上朋友。

總而言之，不要硬逼自己，而是想辦法為閱讀創(chuàng)造動力和情境。這樣，讀書才會從“匆匆忙忙連滾帶爬”，逐漸走向“從從容容游刃有余”。

問題二：

如果時間有限，可以用聽書的方式代替讀書嗎？

袁衛(wèi)星校長：

聽書是一種很好的補充，但不能完全替代親手捧讀。

聽書的好處是：可以充分利用碎片時間，培養(yǎng)語感，獲取信息，作為入門和泛讀非常好。但親手閱讀不可替代：真正的有效閱讀需要“批文入情”，需要我們拿著筆圈點勾畫，與文字深度對話。這個過程是訓練思維、沉淀語言、進行審美鑒賞的關(guān)鍵，聽書很難實現(xiàn)這種深度互動。就像看導游圖和親自去風景地深度游，體驗是完全不同的。

總而言之，聽書優(yōu)于不讀，但深讀勝于聽書。 二者可以結(jié)合，以聽促讀。

問題三：

袁校長，作為一名教師，應該推薦什么書給學生看？

袁衛(wèi)星校長：

我給老師們的建議是：沒有一份“萬能書單”，最好的推薦是“因材施教”。

首先，可以推薦權(quán)威分級書目。比如教育部推薦的中小學生閱讀書目，或朱永新教授團隊研制的“中國中小學生基礎(chǔ)閱讀書目”。這些書單經(jīng)過了專家論證，具有很好的指導價值。

其次，推薦的原則是“廣譜”且“均衡”：要引導學生廣泛涉獵，不能只讀某一類書。文學、歷史、科技、社會、哲學等都應有所接觸，就像營養(yǎng)要均衡一樣。

再次，要從教材走向課程：善于從語文課本的一篇課文出發(fā)，引導出對整本書、對這位作家、對這個主題的專題式閱讀。例如，學了魯迅的一篇文章，可以推薦《朝花夕拾》；學了說明文，可以推薦優(yōu)秀的科普讀物。用課內(nèi)帶動課外。

在我看來，教師的責任不僅是推薦書單，更是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，點燃學生的閱讀興趣，引導他們進行廣泛而深入的閱讀。

整理、編輯：kaka