---慧澤學(xué)校課堂教學(xué)改革G-R-O-W學(xué)習(xí)共同體模式的實(shí)踐

朔風(fēng)漸起，暖意不減；教育同心，共赴盛宴。在這天高云淡的初冬時(shí)節(jié)，長(zhǎng)春市慧澤高中、長(zhǎng)春市凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧澤學(xué)校迎來(lái)了一年一度的教學(xué)百花獎(jiǎng)活動(dòng)。本屆活動(dòng)的主題“人工智能賦能課堂”不僅是對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主動(dòng)響應(yīng)，更是該校探索“高質(zhì)量課堂實(shí)施路徑”的一次重要實(shí)踐。

本屆百花獎(jiǎng)的課堂將AI技術(shù)融入教學(xué)全流程，致力于打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制與模式壁壘，打造更高效、更靈動(dòng)、更具個(gè)性化的智慧育人場(chǎng)景。真正實(shí)現(xiàn)“讓技術(shù)服務(wù)于人，讓教育回歸本質(zhì)”。借助一體化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，該校初高中課堂教學(xué)始終同頻共振，堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的核心立場(chǎng)，以真實(shí)任務(wù)和鮮活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探索，讓每一位學(xué)生都能在個(gè)性化學(xué)習(xí)中釋放潛能，在全面發(fā)展中收獲成長(zhǎng)。

本屆百花獎(jiǎng)三個(gè)學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，初高中六節(jié)課異彩紛呈，共同呈現(xiàn)的亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。該校踐行了十幾年的“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體模式在六節(jié)課中真正做到了為課堂增效、為學(xué)習(xí)提質(zhì)、為育人賦能。

科技飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，全球化使國(guó)際交流合作加深，需要學(xué)生具備全球視野、跨文化溝通能力。傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)大多以教師的講授為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、積極探索以及合作交流的機(jī)會(huì)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。育人方式變革要求提供多樣化課程與教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，讓其按自身特點(diǎn)成長(zhǎng)。在此背景下，該�！癎-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體模式的提出，為實(shí)現(xiàn)育人方式變革提供了有效的實(shí)施路徑。

該模式英語(yǔ)意為“成長(zhǎng)”，在育人目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)維度三個(gè)層面（育人目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)維度）均體現(xiàn)“G-R-O-W”的四個(gè)維度。盡管學(xué)習(xí)共同體（小組合作學(xué)習(xí)）在中學(xué)教學(xué)中已得到一定程度的應(yīng)用，但在實(shí)際操作過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題。例如，小組合作往往流于形式，學(xué)生參與度不均衡；小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)過(guò)多或過(guò)少的任務(wù)；缺乏有效的教師指導(dǎo)和監(jiān)控，小組討論容易偏離主題；評(píng)價(jià)方式單一，主要以學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了合作過(guò)程和學(xué)生的努力付出等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，而“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體模式有效改進(jìn)了以上問(wèn)題，提升了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自2013年開(kāi)始該模式的課堂教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，學(xué)生綜合素養(yǎng)大幅提高。班級(jí)學(xué)生心理健康指數(shù)高出平均分37%，高考成績(jī)提升11.3%，升入985大學(xué)人數(shù)增加23%，學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)大幅增加。追蹤學(xué)生后續(xù)發(fā)展，在大學(xué)承擔(dān)學(xué)生干部的人數(shù)達(dá)到78%，溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力均得到認(rèn)可和檢驗(yàn)。

教師教學(xué)能力顯著提高。在該模式校內(nèi)推廣，建立學(xué)科“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體模式下的好課標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，近年來(lái)，以近百節(jié)校內(nèi)“一堂好課”教學(xué)為平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐和研究，教師教學(xué)能力提升，在省市教學(xué)大賽中，80余人斬獲佳績(jī)，獲獎(jiǎng)率85%以上，省市骨干教師比例占教師總數(shù)三分之一。相關(guān)著作《同學(xué)，“同學(xué)”—小組合作學(xué)習(xí)30問(wèn)》獲吉林省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。2025年《中學(xué)課堂G-R-O-W學(xué)習(xí)共同體模式的實(shí)踐研究》獲東北師范大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體模式發(fā)揮了廣泛的示范輻射作用。從為東北師大本科生微格課指導(dǎo)，為免費(fèi)師范生講課，為碩士生實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)到培訓(xùn)東北師大UGS新入職教師、頂崗教師，為教師教育做成突出貢獻(xiàn)。該模式尤其推動(dòng)了縣域高中課堂教學(xué)方式變革，產(chǎn)生巨大影響。在雙陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、輝南六中、延邊一中、安徽淮北一中、云南玉溪中學(xué)、河北唐山、牡丹江東寧一中、呼和浩特第二中學(xué)、錫林浩特市第一中學(xué)、寧夏固原等地送課下鄉(xiāng)，受到當(dāng)?shù)亟逃值母叨瓤隙�，�?duì)于當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)方式變革起到積極的推動(dòng)作用。

社會(huì)影響力不斷攀升。通過(guò)全國(guó)著名教育平臺(tái)進(jìn)行線上講座，輻射全國(guó)教師幾十萬(wàn)人；該模式受到多家平臺(tái)的報(bào)道和推廣，受到國(guó)內(nèi)外多位教育專家的肯定。在美國(guó)密里根大學(xué)交流期間，該模式使用受到廣大師生肯定，授課教師被授予優(yōu)秀授課教師稱號(hào)。在南非中小學(xué)業(yè)務(wù)骨干教師能力建設(shè)高級(jí)培訓(xùn)班交流該模式，反響熱烈，在國(guó)際教育中傳播中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。

從本屆“百花獎(jiǎng)”的六節(jié)課中，“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐再次得以檢驗(yàn)和提升。通過(guò)分工協(xié)作、溝通討論，鍛煉了學(xué)生協(xié)作共建、高效表達(dá)能力，契合人機(jī)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的職場(chǎng)場(chǎng)景；解決小組矛盾時(shí)，培養(yǎng)了批判性思維和問(wèn)題解決力。小組中不同學(xué)科、不同特長(zhǎng)的同學(xué)互補(bǔ)，比如理科生搭框架、文科生做表達(dá)、擅長(zhǎng)技術(shù)的同學(xué)用工具輔助，模擬“技術(shù)+行業(yè)”的跨界模式，幫學(xué)生提前適應(yīng)復(fù)合型人才的工作邏輯，培養(yǎng)執(zhí)行力和責(zé)任意識(shí)。

“G-R-O-W”學(xué)習(xí)共同體提供了新時(shí)代背景下課堂教學(xué)改革的“慧澤經(jīng)驗(yàn)”，即從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從學(xué)科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整，從坐而論道轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐。期待未來(lái)該模式在教育改革的浪潮中，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。