教師的語言技能是教師能力素質中重要的內容和組成部分，是教師從事教育教學、科研工作等一系列教育活動的先決條件和必備條件。因此，教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育教學活動的效果如何。

此外，幼兒教師說話時的語氣、說話時的態(tài)度以及聲調等會對幼兒的行為、情緒、幼兒與教師的關系各方面產生極大的影響。因此，作為幼兒教學工作一線的教師，她們的語言技能還對兒童各方面能力的穩(wěn)健發(fā)展有著直接的作用。

一、幼兒教師的語言技能

首先，教師語言應具有層次豐富的多適應性。

所謂多適應性，就是指要適應各種不同的幼兒。即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性、家庭背景等方面的不同，其在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。這就要求教師在語言上要“因人用語”，尊重個體差異，因人施教。比如對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調、關懷的語氣，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當放慢一些；有的幼兒性子急，教師的語調要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等。總之，教師對不同的幼兒要使用不同的語言，做到因人而異。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。

教師的語言應當清晰悅耳，不能含糊不清。幼兒聽得清楚，才能較好地理解。發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。因幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象是教師，所以教師會說一口流利的普通話很重要，且要盡量避免“娃娃腔”和“成人化”兩種傾向。

再次，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。

幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在精，要練就言簡意賅的本領。教師的用語必須規(guī)范化，用詞準確。幼兒階段正是積累詞匯的最佳時期，此時的他們表現出對詞匯極大的興趣，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對詞匯的積累和使用。

最后，教師的語言應當形象生動、富有感情。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言需要更加生動活潑、形象有趣，再加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒園教師的語言提升策略

1.“趣”化。

生動形象的語言能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

2.“激”化。

要求教師的語言具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀”“你試試看！"“再想想，就能想出來了！"等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

3.“詩”化。

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，可以這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，可以告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

4.“簡”化。

《禮記·學記》中說：“其言也，約而達、微而臧、罕譬而喻”，就是要求教學語言應簡約而明達。言簡意賅，畫龍點睛，見解獨到深刻，令人耳目一新，這樣的語言才會具有感染力和吸引力，知識才能夠像春雨一樣流入學生心田。

總結：

值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相關的，正確的語言指導基于準確的觀察。幼兒教師要學會"眼觀六路，耳聽八方"，時刻觀察幼兒的一切活動，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。觀察的細致、周到，語言的指導才更加準確、到位?？傊處煹恼Z言是一門藝術，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛，懂職業(yè)語言的教師，才是一位合格的教師。

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