一所大學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的熔爐，更是思維的疆場(chǎng) ，它不該是單調(diào)的理論灌輸，而應(yīng)是將學(xué)科前沿、行業(yè)脈搏與育人初心熔于一爐，讓學(xué)生在探索中觸摸知識(shí)的溫度，在思辨中錨定成長(zhǎng)的方向。

在南昌航空大學(xué)劉文光教授的機(jī)械設(shè)計(jì)課堂上，這樣的圖景具象而生動(dòng)：一張航空起落架故障的案例圖剛亮出，便點(diǎn)燃了全場(chǎng)對(duì)力學(xué)原理的探究熱情。正是這樣 “沾著藍(lán)天味”的課堂，勾勒出昌航師資隊(duì)伍的育人底色，也詮釋著一所特色高校對(duì)“好課堂”的深刻注解。

劉文光的課堂從不是填鴨式教學(xué)，而是把航空工程的“真問題”搬進(jìn)教室的實(shí)踐場(chǎng)。他帶著螺紋樣品讓學(xué)生觸摸工業(yè)質(zhì)感，用結(jié)構(gòu)受力變形的實(shí)驗(yàn)視頻拆解抽象原理；他拋出某機(jī)型著陸故障的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生從材料、成本、安全維度做工程師式分析。

課堂之外，他是學(xué)生科研路上的“引路人”：指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)從不包辦，用“你試過哪些方法”的反問倒逼學(xué)生獨(dú)立思考，最終帶出16項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)怯場(chǎng)，便從語言邏輯到肢體動(dòng)作逐一打磨，助其憑出色溝通力斬獲名企offer。他領(lǐng)銜的課程升級(jí)為國(guó)家級(jí)一流本科課程，疫情期間供全國(guó)30所高校使用，訪問量超430萬人次，以實(shí)踐詮釋了“經(jīng)師易求，人師難得” 的育人真諦。

這樣的教學(xué)匠心，在昌航并非孤例。截至2024年11月，學(xué)校已組建起2100 余人的教職工隊(duì)伍，其中專任教師1600余人，副高及以上職稱教師超700人，碩士研究生導(dǎo)師600余人，92%的專任教師擁有博士或碩士學(xué)位。

這些數(shù)字背后，是學(xué)校對(duì)師資建設(shè)的持續(xù)發(fā)力：2023-2024學(xué)年，全職引進(jìn)海外博士2人、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀博士畢業(yè)生68人，26名教師攻讀博士學(xué)位，46人參與航空工程實(shí)踐培訓(xùn)，28名博士赴企業(yè)掛職鍛煉……

當(dāng)這些師資力量轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐時(shí)，昌航學(xué)子的成長(zhǎng)便有了清晰的注腳。2024 屆本科生中，1587人成功深造，244人獲保研資格，不少學(xué)生進(jìn)入航空領(lǐng)域頂尖院校；就業(yè)市場(chǎng)上，本科畢業(yè)生去向落實(shí)率達(dá)82.95%，大批學(xué)子走進(jìn)國(guó)防軍工企業(yè)，成為守護(hù)大國(guó)重器的“質(zhì)量衛(wèi)士”。

對(duì)考生和家長(zhǎng)而言，執(zhí)著于名師與優(yōu)質(zhì)師資，本質(zhì)上是在尋找成長(zhǎng)路上的“領(lǐng)路人”與“資源庫”。南昌航空大學(xué)用2000余人的師資方陣、持續(xù)的引育投入、豐碩的育人成果證明：這里既有劉文光式深耕課堂的教書匠，也有攻克“卡脖子” 技術(shù)的科研者；既有國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)支撐，也有青年教師的創(chuàng)新活力。

當(dāng)這樣的師資力量與航空特色深度融合，便成就了“培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，點(diǎn)亮一個(gè)藍(lán)天夢(mèng)”的育人奇跡，也讓昌航成為真正以師資為魂、以育人為本的成長(zhǎng)沃土。