“‘大海’的羽毛是深藍色的，‘小貪玩’喜歡跳來跳去，這樣就能分清它們啦！”在重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園的教室里，中二班的孩子們正舉著自己畫的鸚鵡對比圖，興奮地向同伴分享。這一場景，正是幼兒園開展探究式學習的生動縮影。

孩子們一起了解、探究鸚鵡

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 中明確指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。而要真正保障幼兒探究的有效性與深度，則需要建立平等的師幼關(guān)系，形成良性的師幼互動?；诖耍筇餅秤變簣@構(gòu)建起“師幼共探”的育人實踐體系，讓教師成為支持幼兒探索的“探究伙伴”，讓幼兒在持續(xù)的引導與激勵中，逐步成長為樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考的主動學習者。

空間教育化 讓每一個角落成為探究“土壤”

豐富的空間環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為打造支持幼兒深度探究的成長空間，大田灣幼兒園收回538.6平方米出租房屋，投入專項資金，歷時兩年完成外墻排危、校舍改造與美化，最終構(gòu)建起“2園7館15個主題場域”的跨領(lǐng)域探究空間，為幼兒的奇思妙想提供了堅實的支撐。

其中天工園側(cè)重科學與創(chuàng)意，空翠園聚焦自然與藝術(shù)，并細分出軌道創(chuàng)意空間、光影工作站等15個主題各異、場景多元、知識跨界的探究式學習場域。

在這些學習場域中，空間與課程相互滋養(yǎng)、彼此賦能。軌道創(chuàng)意空間里，孩子們用長短不一的軌道搭建“山城軌道”，在試錯中探索結(jié)構(gòu)與力學的關(guān)系；光影工作站中，他們通過3D全息投影，追問“為什么影子會動”，開啟了科學思辨的啟蒙之旅；在生物奇異館，有蘆丁雞、鬃獅蜥等多種多樣的小動物供孩子們觀察探究，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的耐心、責任感與生命關(guān)懷意識。

孩子們在各個跨領(lǐng)域探究空間中進行科學探究

大田灣幼兒園倡導打造有意義的環(huán)境，讓每個角落都支持兒童的學習與表達。除了核心探究場域，幼兒園還盤活碎片空間：走廊轉(zhuǎn)角投放AI互動教育設(shè)備，設(shè)置鸚鵡、金魚、蜥蜴觀察區(qū)，打造“角落微生態(tài)”學習場，讓深度學習在角落里悄然發(fā)生。

無處不在的環(huán)境支持，最終轉(zhuǎn)化為幼兒看得見的成長。探究學習不再是一句口號，而是發(fā)生在每一次專注的觀察、每一次勇敢的試錯和每一次合作解決問題之中，真正讓教育的軌跡在空間中自然延伸。

課程生活化 從“真實情境”長出跨學科探究

“不好！芭蕉被偷了！”2024年九月開學第一天，保安叔叔的一句話，讓大二班的孩子炸開了鍋，有的孩子氣得紅了眼，有的追問“為什么要偷我們的芭蕉”。

面對孩子們的驚訝與不解，教師武婷婷、梁云淵抓住這個意外的教育契機，設(shè)計了課程“丟失的芭蕉”，引導孩子探究物品歸屬、植物保護等議題，從情緒表達到理性歸因、從問題認知到規(guī)則建構(gòu)的社會性成長。

這起真實的“芭蕉失竊事件”，正是大田灣幼兒園踐行陶行知的“教育要扎根于兒童的真實生活”理念的生動寫照。當學習內(nèi)容與孩子的現(xiàn)實經(jīng)歷、情感體驗緊密相連時，知識便不再是外在的灌輸，而是內(nèi)在需求的自然延伸。

孩子們給芭蕉樹設(shè)計保護裝置

基于這一理念，在大田灣幼兒園里，孩子的每一個“為什么”都可能成為課程的起點。當夏日銀杏葉莫名發(fā)黃，孩子們追問“葉子為什么會枯萎”時，課程《枯萎的銀杏樹》應運而生。幼兒園邀請植物學教授帶孩子們探秘，引導他們經(jīng)歷從感性關(guān)懷到理性探究的成長，初步掌握了觀察、提問與驗證的科學思維方法。

在《你好，鸚鵡！》課程中，孩子們從分不清鸚鵡到為其取名、繪制對比圖、創(chuàng)作《鸚鵡的天空》詩集，其中何承寫下的“籠子不是天空，它需要自由”，更展現(xiàn)出對生命的尊重與哲學思辨的萌芽。

不預設(shè)課程，把孩子的生活變成“活教材”。大田灣幼兒園的每一處風景、每一個突發(fā)事件，都是探究起點，每一次觀察、每一個疑問，都在延伸學習的軌跡。這不僅激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的內(nèi)在動力，更促進了其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

探究自主化，從“教方法”到“共探究”

“老師，鬃獅蜥好像不喜歡我們給它設(shè)計的新家!”生物奇異館里，中一班的睿睿一臉愁苦。原來，睿睿和小伙伴一起對鬃獅蜥開展了2個月的持續(xù)探究，不僅觀察其進食、記錄活動，還用心做了帶滑滑梯、蹦蹦床的“豪華新家”，可鬃獅蜥總躲在角落不愿靠近。

教師文靜萍沒有直接指出問題，而是引導提問：“鬃獅蜥在自然中的生存環(huán)境是怎樣的？”她陪孩子一起查資料，了解其原產(chǎn)地與原生環(huán)境特點。最終，孩子們打造出含崖壁、山洞、砂石的“自然新家”，鬃獅蜥果然變得活躍，食量也增加了?！八孟耖_心了，我也很開心！”睿睿的語氣滿是成就感。

“我不是教孩子怎么做，而是為他們提供環(huán)境、材料、資源支持，再和他們一起找答案?！蔽撵o萍坦言，自己此前對鬃獅蜥了解甚少，跟著孩子探究不僅補上了爬行動物知識，對于幼兒感知覺發(fā)展也有了更清晰的認知。

孩子在認真觀察鬃獅蜥

為支持教師做好“探究伙伴”，幼兒園建立“每周一讀”機制，保障教師每周2小時專業(yè)閱讀。聯(lián)合高校教授，設(shè)立“游戲材料研發(fā)工作室”，鼓勵教師基于對幼兒的觀察，設(shè)計促進其發(fā)展的探究材料，以驅(qū)動兒童游戲。目前，教師們已研發(fā)出30套適配幼兒探究的材料。此外，幼兒園自主研發(fā)的《幼兒教師觀察能力發(fā)展評估系統(tǒng)》能通過AI分析教師記錄的幼兒行為，給出專業(yè)建議。

教師開展每周一讀

本質(zhì)上，大田灣幼兒園的“探究自主化”是一場教育角色重構(gòu)：教師不再是知識傳遞者，而是探究伙伴；幼兒不再是被動學習者，而是主動發(fā)現(xiàn)者。這份協(xié)作里，學習不是刻板的教與學，而是師幼相互啟發(fā)、共同成長的雙向奔赴。

“每一寸空間的最優(yōu)化利用讓教育理念落地，師幼狀態(tài)充滿活力?！苯逃慷綄＜业脑u價，道破大田灣幼兒園的教育密碼。在這里，教育從不是單向灌輸——當孩子為蘆丁雞做記錄、為芭蕉縫圍裙、為鬃獅蜥改新家，每一個瞬間都在證明：好的幼兒教育，是讓孩子在真實世界里學會提問、試錯與創(chuàng)造，而教師，正是那個陪他們一起探究的“同行人”。