學(xué)生參與度

用故事情節(jié)提高生物學(xué)的參與度

圍繞一個(gè)中心故事組織課程激勵(lì)學(xué)生在掌握高級(jí)材料的同時(shí)推進(jìn)敘事。

學(xué)生參與度
用故事情節(jié)提高生物學(xué)的參與度
圍繞一個(gè)中心故事組織課程激勵(lì)學(xué)生在掌握高級(jí)材料的同時(shí)推進(jìn)敘事。
經(jīng)過 蘇西·博斯
2025年10月28日
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由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼
一群有創(chuàng)造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學(xué)的劇本的？正如資深科學(xué)教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個(gè)很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中更常見的探究策略。
當(dāng)保羅勒同意在2021-22學(xué)年第一次教授跳級(jí)生物學(xué)時(shí)，他已經(jīng)有了二十多年的課堂經(jīng)驗(yàn)。繁重的課程負(fù)擔(dān)帶來了額外的挑戰(zhàn):如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學(xué)生？
“有些學(xué)生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經(jīng)報(bào)名參加了這次學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，但他們并沒有去參加�！�
Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創(chuàng)新方法包括使用所謂的“故事情節(jié)單元.”
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加入57，562名其他訂戶有線教室，并了解其他教育工作者如何使用技術(shù)來節(jié)省時(shí)間、改進(jìn)評(píng)估和提高參與度。
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故事的力量
作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學(xué)。這是一個(gè)從線性方式遵循教科書的轉(zhuǎn)變，并證明對(duì)他的學(xué)生更有吸引力。“我們可以教授一個(gè)單元，而不是學(xué)習(xí)孤立的細(xì)胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質(zhì)，遺傳疾病，癌癥中的細(xì)胞分裂，”他說。
20年后的2023年，保羅勒參加了一個(gè)關(guān)于利用故事情節(jié)教授科學(xué)的會(huì)議。故事情節(jié)圍繞一個(gè)中心故事組織課程。這個(gè)想法是讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以推進(jìn)敘事——不是因?yàn)樗麄儽环峙淞巳蝿?wù)，而是因?yàn)樗麄兒闷嫦胝业酱鸢�。研究人員認(rèn)為故事情節(jié)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造意義。盡管普通生物學(xué)課程中已經(jīng)有故事情節(jié)單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節(jié)單元。所以他決定創(chuàng)造它們。
進(jìn)入他家的寵物倉鼠。
值得點(diǎn)擊的內(nèi)容
當(dāng)他開始為AP Bio編寫故事情節(jié)單元時(shí)，Pauller決心保持這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體結(jié)構(gòu)，這門課程涵蓋了學(xué)生在期末考試中需要了解的八個(gè)單元的內(nèi)容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。
保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網(wǎng)站）視頻關(guān)于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創(chuàng)造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴(kuò)展的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的家庭探究體驗(yàn)。
對(duì)于他的課程設(shè)計(jì)策略，他借鑒了羅伯特講故事的風(fēng)格，在給出解釋之前，從一個(gè)簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點(diǎn)擊吸引力的視頻可以激發(fā)探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)內(nèi)容的“背景故事”。
保羅勒第一個(gè)視頻的靈感來自他家新養(yǎng)的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內(nèi)容建立了聯(lián)系:生命的化學(xué)。
他制作了一個(gè)名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動(dòng)物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環(huán)境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學(xué)生們需要了解水是生命的基礎(chǔ)，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內(nèi)容。
以學(xué)生問題作為開場(chǎng)白
保羅勒的故事情節(jié)單位遵循一種模式。觀看預(yù)告片后，學(xué)生被提示提出問題。他們首先單獨(dú)工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報(bào)上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術(shù)，這促進(jìn)了學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，也與“需要知道”的問題開展研究性學(xué)習(xí)。
保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經(jīng)讓學(xué)生在單元開始時(shí)提交問題，但“我們沒有用它們來推動(dòng)教學(xué)，也沒有讓學(xué)生在整個(gè)單元中參考或反思它們，”他說�！斑@不是故意的�！�
在新的單元中，Pauller已經(jīng)能夠整合他以前使用的許多實(shí)驗(yàn)室和評(píng)估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)室，比如一個(gè)研究不同種子保水質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室，適用于1號(hào)機(jī)組。
保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結(jié)構(gòu)和大學(xué)委員會(huì)材料時(shí)，心中有兩個(gè)目標(biāo):首先，讓學(xué)生為大學(xué)分班考試做準(zhǔn)備；第二，使其他老師能夠轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)，吸引更廣泛的學(xué)生群體，而不失去AP的嚴(yán)謹(jǐn)性。
他的學(xué)生參與度和內(nèi)容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。為了衡量第二個(gè)目標(biāo)的進(jìn)展，他需要合作者。
建立實(shí)踐社區(qū)
教授進(jìn)階先修課程可能是一種孤獨(dú)的經(jīng)歷�！霸谀愕拇髽抢�，往往只有你一個(gè)人，”保羅說。“這是孤立的�！�
他邀請(qǐng)了他所在地區(qū)另一所高中的AP生物老師來嘗試一個(gè)故事單元。反饋是積極的。“他想在下一學(xué)年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。
當(dāng)保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個(gè)小組上時(shí)，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創(chuàng)建了一個(gè)分享內(nèi)容的網(wǎng)站在全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)年會(huì)上的報(bào)告.
漸漸地，一個(gè)實(shí)踐社區(qū)出現(xiàn)了，包括每月視頻會(huì)議，以共享資源和解決挑戰(zhàn)。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學(xué)生創(chuàng)建的替代評(píng)估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數(shù)據(jù)來展示他們的理解。保羅勒已經(jīng)在自己的課程中實(shí)施了這一實(shí)踐，還有同事們的其他想法。
保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學(xué)生所接受”
“當(dāng)他們觀看預(yù)告片視頻時(shí)，他們都可以提出問題。他們將在這個(gè)單元中學(xué)習(xí)他們需要的一切，以使這個(gè)視頻有意義，”她說�！八麄兛吹搅四康�。”塔圖姆曾是一名科學(xué)研究員，后來轉(zhuǎn)到了教育領(lǐng)域。他說，這種方法提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)也更像真正的科學(xué)�！翱吹竭@種調(diào)查是如此真實(shí)——你注意到一種現(xiàn)象，提出問題，測(cè)試假設(shè)，”她說。故事情節(jié)單元的成功故事并不以學(xué)生為終結(jié)。
“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說

經(jīng)過 蘇西·博斯

2025年10月28日

由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼

一群有創(chuàng)造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學(xué)的劇本的？正如資深科學(xué)教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個(gè)很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中更常見的探究策略。

當(dāng)保羅勒同意在2021-22學(xué)年第一次教授跳級(jí)生物學(xué)時(shí)，他已經(jīng)有了二十多年的課堂經(jīng)驗(yàn)。繁重的課程負(fù)擔(dān)帶來了額外的挑戰(zhàn):如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學(xué)生？

“有些學(xué)生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經(jīng)報(bào)名參加了這次學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，但他們并沒有去參加�！�

Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創(chuàng)新方法包括使用所謂的“故事情節(jié)單元.”

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加入57，562名其他訂戶有線教室，并了解其他教育工作者如何使用技術(shù)來節(jié)省時(shí)間、改進(jìn)評(píng)估和提高參與度。

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故事的力量

作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學(xué)。這是一個(gè)從線性方式遵循教科書的轉(zhuǎn)變，并證明對(duì)他的學(xué)生更有吸引力。“我們可以教授一個(gè)單元，而不是學(xué)習(xí)孤立的細(xì)胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質(zhì)，遺傳疾病，癌癥中的細(xì)胞分裂，”他說。

20年后的2023年，保羅勒參加了一個(gè)關(guān)于利用故事情節(jié)教授科學(xué)的會(huì)議。故事情節(jié)圍繞一個(gè)中心故事組織課程。這個(gè)想法是讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以推進(jìn)敘事——不是因?yàn)樗麄儽环峙淞巳蝿?wù)，而是因?yàn)樗麄兒闷嫦胝业酱鸢�。研究人員認(rèn)為故事情節(jié)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造意義。盡管普通生物學(xué)課程中已經(jīng)有故事情節(jié)單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節(jié)單元。所以他決定創(chuàng)造它們。

進(jìn)入他家的寵物倉鼠。

值得點(diǎn)擊的內(nèi)容

當(dāng)他開始為AP Bio編寫故事情節(jié)單元時(shí)，Pauller決心保持這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體結(jié)構(gòu)，這門課程涵蓋了學(xué)生在期末考試中需要了解的八個(gè)單元的內(nèi)容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。

保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網(wǎng)站）視頻關(guān)于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創(chuàng)造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴(kuò)展的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的家庭探究體驗(yàn)。

對(duì)于他的課程設(shè)計(jì)策略，他借鑒了羅伯特講故事的風(fēng)格，在給出解釋之前，從一個(gè)簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點(diǎn)擊吸引力的視頻可以激發(fā)探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)內(nèi)容的“背景故事”。

保羅勒第一個(gè)視頻的靈感來自他家新養(yǎng)的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內(nèi)容建立了聯(lián)系:生命的化學(xué)。

他制作了一個(gè)名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動(dòng)物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環(huán)境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學(xué)生們需要了解水是生命的基礎(chǔ)，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內(nèi)容。

以學(xué)生問題作為開場(chǎng)白

保羅勒的故事情節(jié)單位遵循一種模式。觀看預(yù)告片后，學(xué)生被提示提出問題。他們首先單獨(dú)工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報(bào)上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術(shù)，這促進(jìn)了學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，也與“需要知道”的問題開展研究性學(xué)習(xí)。

保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經(jīng)讓學(xué)生在單元開始時(shí)提交問題，但“我們沒有用它們來推動(dòng)教學(xué)，也沒有讓學(xué)生在整個(gè)單元中參考或反思它們，”他說�！斑@不是故意的。”

在新的單元中，Pauller已經(jīng)能夠整合他以前使用的許多實(shí)驗(yàn)室和評(píng)估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)室，比如一個(gè)研究不同種子保水質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室，適用于1號(hào)機(jī)組。

保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結(jié)構(gòu)和大學(xué)委員會(huì)材料時(shí)，心中有兩個(gè)目標(biāo):首先，讓學(xué)生為大學(xué)分班考試做準(zhǔn)備；第二，使其他老師能夠轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)，吸引更廣泛的學(xué)生群體，而不失去AP的嚴(yán)謹(jǐn)性。

他的學(xué)生參與度和內(nèi)容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。為了衡量第二個(gè)目標(biāo)的進(jìn)展，他需要合作者。

建立實(shí)踐社區(qū)

教授進(jìn)階先修課程可能是一種孤獨(dú)的經(jīng)歷�！霸谀愕拇髽抢�，往往只有你一個(gè)人，”保羅說�！斑@是孤立的�！�

他邀請(qǐng)了他所在地區(qū)另一所高中的AP生物老師來嘗試一個(gè)故事單元。反饋是積極的�！八朐谙乱粚W(xué)年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。

當(dāng)保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個(gè)小組上時(shí)，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創(chuàng)建了一個(gè)分享內(nèi)容的網(wǎng)站在全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)年會(huì)上的報(bào)告.

漸漸地，一個(gè)實(shí)踐社區(qū)出現(xiàn)了，包括每月視頻會(huì)議，以共享資源和解決挑戰(zhàn)。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學(xué)生創(chuàng)建的替代評(píng)估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數(shù)據(jù)來展示他們的理解。保羅勒已經(jīng)在自己的課程中實(shí)施了這一實(shí)踐，還有同事們的其他想法。

保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學(xué)生所接受”

“當(dāng)他們觀看預(yù)告片視頻時(shí)，他們都可以提出問題。他們將在這個(gè)單元中學(xué)習(xí)他們需要的一切，以使這個(gè)視頻有意義，”她說。“他們看到了目的。”塔圖姆曾是一名科學(xué)研究員，后來轉(zhuǎn)到了教育領(lǐng)域。他說，這種方法提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)也更像真正的科學(xué)。“看到這種調(diào)查是如此真實(shí)——你注意到一種現(xiàn)象，提出問題，測(cè)試假設(shè)，”她說。故事情節(jié)單元的成功故事并不以學(xué)生為終結(jié)。

“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說