近日，江西南昌某小學(xué)又現(xiàn)極端罷課行為。

起因是某班轉(zhuǎn)入一名“特殊學(xué)生”，該學(xué)生常在課堂隨意走動(dòng)，大喊大叫，影響了課堂秩序，引發(fā)其他家長(zhǎng)不滿。最后鬧到50名娃娃集體罷課，當(dāng)?shù)亟腆w局才介入積極解決此事。

無(wú)獨(dú)有偶。就在9月5日，武漢某小學(xué)某班，也因抵制一名多動(dòng)癥兒童，眾家長(zhǎng)讓娃娃集體罷課，一個(gè)班53人，只有6人上課。家長(zhǎng)們反映，該多動(dòng)癥兒童毆打他人，影響課堂秩序，導(dǎo)致孩子們無(wú)法安靜學(xué)習(xí)。

從網(wǎng)友評(píng)論看，此類(lèi)事件并不少見(jiàn)。

面對(duì)大部分家長(zhǎng)要求“特殊孩子”到特教學(xué)校就讀的建議，也有多動(dòng)癥媽媽在評(píng)論區(qū)予以反駁。

在上述兩起事件中，特殊學(xué)生都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，具備隨班就讀條件，但在實(shí)際就讀過(guò)程中，卻引發(fā)矛盾重重，讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得特殊學(xué)生并不具備隨班就讀條件。

官方的標(biāo)準(zhǔn)與家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，讓人想起預(yù)制菜。

西貝老板覺(jué)得自己餐館沒(méi)有預(yù)制菜，按照官方的定義，確實(shí)沒(méi)有。

但消費(fèi)者覺(jué)得“提前腌制的冷凍魚(yú)”“可隔夜復(fù)熱的肉品”“料理包式半成品”，這就是預(yù)制菜！

標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，認(rèn)知的偏差，讓西貝一度處于眾矢之的。

同樣的，對(duì)于隨班就讀條件的不同理解，也讓特殊孩子們處于眾矢之的。

不愛(ài)預(yù)制菜，消費(fèi)者可以不吃。

但接受不了特殊學(xué)生，家長(zhǎng)卻不能讓自己的孩子一直不去學(xué)校。

一開(kāi)始，家長(zhǎng)們只能找老師、學(xué)校溝通，但層層推諉，導(dǎo)致矛盾積壓遲遲不能疏解。

根據(jù)《殘疾人保障法》《義務(wù)教育法》，特殊兒童享有平等的受教育權(quán)，可選擇普通學(xué)校隨班就讀或進(jìn)入特殊教育學(xué)校。學(xué)校和老師無(wú)權(quán)讓“調(diào)皮”的特殊學(xué)生轉(zhuǎn)校。

但教育部也明確規(guī)定，隨班就讀評(píng)估并非“一評(píng)定終身”，在實(shí)踐中常出現(xiàn)“評(píng)估合格但入學(xué)后適應(yīng)不良”的情況，對(duì)此學(xué)校應(yīng)有再評(píng)估機(jī)制。

再評(píng)估后，特殊學(xué)生可能調(diào)整安置方式，例如轉(zhuǎn)為“半隨班就讀”（核心課程在普通班，行為訓(xùn)練在資源教室），或暫時(shí)轉(zhuǎn)入特教學(xué)校接受康復(fù)后再嘗試隨班就讀。

遇到問(wèn)題，如果有關(guān)單位真心要解決問(wèn)題，辦法總比困難多。

但現(xiàn)實(shí)卻是，解決辦法依靠把事情鬧大。所謂不痛不癢沒(méi)人管，撕心裂肺才重視。

每次都要鬧到這種殺敵一千自損八百的地步，為所有的孩子傷心。

真心不希望“集體罷課”的事情再發(fā)生。