大家好，我是一位來(lái)自上海徐匯區(qū)的初二學(xué)生媽媽。和無(wú)數(shù)家長(zhǎng)一樣，在孩子的教育問(wèn)題上，我經(jīng)歷過(guò)焦慮、迷茫和無(wú)數(shù)次的選擇。去年，我兒子小宇的數(shù)學(xué)成績(jī)一度在及格線徘徊，這讓我下定決心為他尋找專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)多方比較和深思熟慮后，我們最終選擇了掌門(mén)1對(duì)1。

如今，小宇跟隨掌門(mén)1對(duì)1的李老師學(xué)習(xí)已經(jīng)快一年了。今天，我想以一位真實(shí)用戶(hù)的身份，從幾個(gè)切身體會(huì)的角度，和大家聊聊掌門(mén)1對(duì)1的輔導(dǎo)效果到底怎么樣。不是為誰(shuí)打廣告，只是一個(gè)母親陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)記錄。

效果是檢驗(yàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)不會(huì)說(shuō)謊

去年9月，小宇的數(shù)學(xué)月考又亮了紅燈——73分。卷子上大片紅色的叉，應(yīng)用題幾乎全軍覆沒(méi)。我盯著他寫(xiě)在錯(cuò)題本上的“馬虎”二字，知道這不過(guò)是借口：公式記混、讀題跳步驟、遇到難題就擺爛，這些才是癥結(jié)。

抱著試試看的心態(tài)，我們選了掌門(mén)1對(duì)1。第一次和李老師上課，小宇縮在屏幕前，全程只敢點(diǎn)頭。但兩周后的單元測(cè)，他居然考了81分。更讓我意外的是，他把錯(cuò)題本重新整理了一遍，每道題旁都畫(huà)了歪歪扭扭的小箭頭標(biāo)注思路——這是李老師教的“審題三步法”：圈關(guān)鍵詞、畫(huà)示意圖、列已知條件。

現(xiàn)在的他，會(huì)舉著練習(xí)冊(cè)喊：“媽你看！這道題我用李老師教的‘方程法’解出來(lái)了！”期中考92分，期末考95分，分?jǐn)?shù)當(dāng)然重要，但更珍貴的是他眼里的光：以前寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)要催半小時(shí)，現(xiàn)在自己坐那兒研究半小時(shí)都不喊累；以前考砸了只會(huì)哭，現(xiàn)在會(huì)翻著錯(cuò)題本說(shuō)“這次我把漏洞補(bǔ)上了”。

為什么能出成績(jī)？關(guān)鍵在于“精準(zhǔn)”和“匹配”

有朋友問(wèn)我：“線上1對(duì)1能有多好？不如找個(gè)線下老師盯著�！�但小宇的變化，恰恰藏在“精準(zhǔn)”二字里。

報(bào)名前，掌門(mén)的智能測(cè)評(píng)做了足足兩小時(shí)。不是隨便扔套卷子，而是像醫(yī)生問(wèn)診：從計(jì)算速度到幾何空間感，從錯(cuò)題類(lèi)型到答題習(xí)慣，系統(tǒng)最后生成一份近千字的分析報(bào)告——原來(lái)小宇的“學(xué)不會(huì)”，根源在“一元一次方程應(yīng)用”的邏輯斷層，和“幾何證明步驟”的表述混亂。

更驚喜的是老師匹配。課程顧問(wèn)和我聊了小宇的性格：內(nèi)向、怕說(shuō)錯(cuò)話、需要鼓勵(lì)。最后選的李老師，上課時(shí)會(huì)故意“裝笨”：“這一步我也沒(méi)太懂，小宇你給我講講？”；講完題會(huì)補(bǔ)一句：“剛才你想到的思路特別棒，比標(biāo)準(zhǔn)答案還靈活！” 現(xiàn)在小宇說(shuō)：“李老師不像老師，像一起進(jìn)步的朋友�！�

最戳我的是“一對(duì)一”的課堂，每分鐘都屬于孩子——上周講一道動(dòng)點(diǎn)函數(shù)題，小宇卡了20分鐘沒(méi)懂。李老師立刻換了三種方法：圖像法、列表法、假設(shè)法，直到他眼睛一亮：“哦！原來(lái)可以這么想！” 換作線下大班課，老師可能早往下趕進(jìn)度了，但在這里，他的疑惑值得被“慢下來(lái)”。

兒子在掌門(mén)老師要求下制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃表

超出預(yù)期的服務(wù)：讓人安心的“雙師”陪伴

一開(kāi)始我也犯嘀咕：“線上輔導(dǎo)，老師上完課就走了，孩子能學(xué)扎實(shí)嗎？”但掌門(mén)的“雙師模式”打消了我的顧慮。

李老師（授課老師）負(fù)責(zé)“精準(zhǔn)輸出”：每節(jié)課后，系統(tǒng)里會(huì)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告——這節(jié)課重點(diǎn)講了什么、小宇掌握了多少、課后該練哪類(lèi)題，連易錯(cuò)點(diǎn)都標(biāo)了紅。

王老師（學(xué)習(xí)規(guī)劃師）則像“學(xué)習(xí)管家”：每月固定時(shí)間打電話，和我聊小宇的進(jìn)度：“最近幾何模塊進(jìn)步很大，但計(jì)算粗心率有點(diǎn)上升，下階段我們會(huì)加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練�！� 上周小宇月考，王老師提前兩天發(fā)消息提醒：“別給孩子壓力，正常發(fā)揮就好，需要心理疏導(dǎo)隨時(shí)找我。”

這種被“托底”的感覺(jué)，讓我這個(gè)輔導(dǎo)路上的“新手媽媽”踏實(shí)了許多。不是我一個(gè)人在焦慮，而是有專(zhuān)業(yè)的人在幫我“拆問(wèn)題”“找方法”。

寫(xiě)這篇文章時(shí)，小宇湊過(guò)來(lái)看：“媽?zhuān)阌忠淅罾蠋熇�？�?/strong>我笑著合上電腦——其實(shí)最該被記住的，不是某個(gè)老師多厲害，而是這套“精準(zhǔn)診斷+個(gè)性教學(xué)+全程陪伴”的體系，讓曾經(jīng)“怕數(shù)學(xué)”的孩子，找到了“我能行”的底氣。

教育從來(lái)不是“一刀切”的沖刺賽，而是“慢生長(zhǎng)”的陪伴。如果你的孩子也在為偏科發(fā)愁，為學(xué)習(xí)方法苦惱，或許可以試試掌門(mén)1對(duì)1——它未必適合所有人，但至少，它給了我們一個(gè)“慢慢變好”的機(jī)會(huì)。

畢竟，教育最美的樣子，不就是孩子眼里有光，媽媽心里有底嗎？

給孩子一個(gè)好成績(jī)

改變就從現(xiàn)在開(kāi)始

10天沖刺計(jì)劃

掌門(mén)1對(duì)1請(qǐng)你免費(fèi)聽(tīng)課！