阿媛是一名初三年級的女生，她是從外地轉(zhuǎn)學(xué)過來的，學(xué)習(xí)方面非常優(yōu)異，目前已發(fā)表文章30多篇。曾經(jīng)自以為還算優(yōu)異的同學(xué)，在她到來以后，感覺有一種無形的壓力，他們原有的一點光環(huán)似乎都被阿媛給籠罩了。阿媛的家庭背景也非常好，她的父母都是高級知識分子。自從她來了以后，幾乎每門課的測驗她都能在班級排前幾名，老師也很喜歡她，更是經(jīng)常地表揚她。

可是突然有一天，阿媛已經(jīng)好長時間沒來上學(xué)了，她自我感覺很不舒服，不想來上學(xué)，而且心神不安，出現(xiàn)入睡困難，全身出冷汗等表現(xiàn)。阿媛媽媽看到女兒這種情況感到非常緊張，多次帶她去機構(gòu)檢查，但檢查結(jié)果很正常，并未查出什么問題。

學(xué)?？謶植恢皇莾和陨淼膯栴}，而且也是家庭、學(xué)校和社會的問題，其產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜。有的孩子學(xué)習(xí)跟不雖有心理壓力，但不一定都會出現(xiàn)學(xué)?？謶?。出現(xiàn)問題的孩子大多性格孤僻、膽小、被動、依賴等，幼時就經(jīng)常受到一些恐懼的刺激，使孩子長期處于恐懼之中，這會影響到孩子的心理承受能力的形成。

從家長方面來說存在的主要問題則是，對孩子嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了孩子感情脆弱、缺乏毅力、愛面子等性格弱點。對孩子期望值過高，望子成龍是家長們的心愿，這種來自親人的美好期望將鼓勵孩子不斷進(jìn)取、不懈努力。然而，當(dāng)這種期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子力所能及的范圍時，這種善良的愿望便轉(zhuǎn)化成對孩子的一種心理重負(fù)，特別是家長要求過嚴(yán)、過急，學(xué)習(xí)成績略差一些便遭訓(xùn)斥、諷刺或打罵，更使孩子的心理過于緊張，使孩子心理上承受巨大的壓力，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。

在阿媛和她媽媽來咨詢后，我了解了為什么一直很優(yōu)異的她會得學(xué)校恐懼。阿媛說：她之所以能取得那么多的成績是她媽媽逼出來的，她再也不要那么辛苦地學(xué)習(xí)了，而且她覺得學(xué)習(xí)是一件讓她非常痛苦、非常討厭、非常沒勁的事情。她也非常討厭她的媽媽，覺得她媽媽非常嘮叨，不能理解她，不斷地對她提出各種要求，卻很少肯定她所取得的成績，她說她很需要肯定、很需要別人能理解她，而這些她媽媽卻沒有給她。

很顯然，阿媛的心理問題跟她媽媽的教育方式有很大關(guān)系，她的媽媽在這之前對她自己的一些做法不能正確地認(rèn)識，她只是覺得自己的孩子自身素質(zhì)不錯，應(yīng)該很優(yōu)異，她所取得的成績也是應(yīng)該的。而且，社會競爭這樣激烈，對她要求高些也是很正常的事，也是為她的將來負(fù)責(zé)。可是她只是從成年人角度去看問題，卻忽略了孩子內(nèi)在的心理需求。在學(xué)校里，她覺得老師的要求也很高，很嚴(yán)格，讓她的壓力也很大。加上她自身的性格因素和到新的環(huán)境中適應(yīng)性不強，這些因素導(dǎo)致她得了學(xué)?？謶?。

我通過場景重建干預(yù)，讓她對學(xué)?？謶钟姓_的認(rèn)識，并告訴她這種問題是比較常見的，不要過分擔(dān)心和焦慮，對自己要有信心。同時對她一直很擔(dān)心的問題，如家長的過高要求，班主任的嚴(yán)厲態(tài)度，自己的面子問題等進(jìn)行疏導(dǎo)，讓她對這些問題能形成正確的認(rèn)知。同時和她媽媽進(jìn)行了家庭指導(dǎo)，改變她的不恰當(dāng)?shù)南敕ê妥龇?，正向配合對阿媛的干預(yù)。

幫助阿媛宣泄負(fù)面情緒，特別是對母親的怨恨。我通過記憶重組干預(yù)，重新體驗彼此的情緒，將長期壓抑的情緒加以宣泄。更進(jìn)一步，讓阿媛充分意識到自己的力量。

在家長和阿媛自己主動地配合下，阿媛的學(xué)?？謶忠呀?jīng)好轉(zhuǎn)了，能像其他同學(xué)一樣正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。