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宋運(yùn)來:圖像時(shí)代——激發(fā)兒童寫作熱情的創(chuàng)新路徑

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一般教師關(guān)注學(xué)生“怎么寫”,而我們更關(guān)注學(xué)生“寫什么”“如何教”“如何讓學(xué)生喜歡作文課”,于是就有了作文課程與教學(xué)方式的變革。

變革最先體現(xiàn)在寫作課程內(nèi)容上。針對(duì)學(xué)生發(fā)愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無趣的情況,我們用童漫“圖像”元素破解了課內(nèi)與課外寫作內(nèi)容抽象,素材無趣、不好玩的問題。

文丨宋運(yùn)來

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3788,預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間10分鐘

小時(shí)候,我是一位被作文嚴(yán)重傷了胃口的孩子;長(zhǎng)大后,我自認(rèn)是個(gè)不夠自信的語文老師。

尤其是作文教學(xué),始終達(dá)不到理想的教學(xué)質(zhì)量。我要向作家們道聲歉,沒有向你們輸送那么多喜愛文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生。中小學(xué)生經(jīng)過12年的語文學(xué)習(xí),還有那么多孩子怕寫作文。

天下苦作文久矣。

我們一直在努力改變中小學(xué)生的寫作生態(tài)。

作家們寫作大概要關(guān)注“為什么要寫、寫給誰看、寫什么、怎么寫、寫得好不好、在何時(shí)寫、誰寫”等七個(gè)方面的問題。

中小學(xué)寫作教學(xué),一般要解決這七個(gè)問題中的前五個(gè)??墒?,統(tǒng)編版語文教材單元里的作文“寫給誰看”“為什么要寫”這兩點(diǎn)不夠突出。教材沒有這兩個(gè)導(dǎo)向,語文教師就更沒有這兩方面的教學(xué)意識(shí)。在每一堂作文課上,我們都要彌補(bǔ)這兩點(diǎn)不足。

一般教師關(guān)注學(xué)生“怎么寫”,而我們更關(guān)注學(xué)生“寫什么”“如何教”“如何讓學(xué)生喜歡作文課”,于是就有了作文課程與教學(xué)方式的變革。

因?qū)W生不會(huì)寫作文開展的童漫作文研究項(xiàng)目,讓我們團(tuán)隊(duì)獲得了江蘇省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我認(rèn)為那不是我們的榮耀,而是廣大語文教師的悲哀。因?yàn)檫@么多年了,還沒有真正解決學(xué)生寫作的難題。

變革最先體現(xiàn)在寫作課程內(nèi)容上。針對(duì)學(xué)生發(fā)愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無趣的情況,我們用童漫“圖像”元素破解了課內(nèi)與課外寫作內(nèi)容抽象,素材無趣、不好玩的問題。

2012年,那次在中國臺(tái)灣的童漫作文教學(xué)交流公開課的成功,更加堅(jiān)定了我繼續(xù)深入研究下去的信心。從看圖寫話到看漫畫作文,由看漫畫作文到兒童漫畫作文,由兒童漫畫作文再到如今的童漫作文,歷經(jīng)30年持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索。

在《義務(wù)教育課程方案》的引領(lǐng)下,我們是這樣開發(fā)寫作素材、變革寫作教學(xué)方式的:

把不好上的“拾金不昧”寫作內(nèi)容,用孩子們熟悉的“灰太狼”漫畫形象來做拾金的主角,再把事件的結(jié)局開放一下,孩子們不僅有“剎不住”的話語,還學(xué)習(xí)了象聲詞的精準(zhǔn)使用,以及“花開兩朵各表一枝”的寫作方法。

那堂讓語文同仁豎起大拇指的“環(huán)保類”童漫作文課,先用作家洪汛濤先生的《神筆馬良》一文進(jìn)行閱讀鋪墊,再借用漫畫《馬良的難題》幫助理解,運(yùn)用“推前想象”教學(xué)法,把這堂課上成了臺(tái)北市健康國民小學(xué)小朋友們下課時(shí)還依依不舍的寫作課。

2020年誕生的“音畫作文”,在音響與圖像之間搭建了一座橋梁,為寫作教學(xué)開辟了一條新的通道。孩子們的審美可以從視覺擴(kuò)展到聽覺。通過豐富聽覺表象,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的視聽想象力,使他們的作文生動(dòng)有趣、充滿創(chuàng)意。

早在2009年前后,《無家可歸的小鳥》等童漫作文公開課,就已經(jīng)孕育了音畫作文的理念。在學(xué)科跨界融通方面進(jìn)行了有益的探索。

例1:“補(bǔ)課”,是讓許多孩子心煩的事。有這樣一幅漫畫,一位站在“雙休日”臺(tái)階上的兒童,居然被左右兩邊補(bǔ)課的手扯成了兩半。這個(gè)畫面在生活中不可能發(fā)生,但在漫畫里發(fā)生了,而小學(xué)生們卻認(rèn)為畫里的感受是真實(shí)的。這不就是李白詩句“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”表達(dá)手法的翻版嗎?事件不可能,但情感是真實(shí)的。

例2:在跑步?jīng)_線的賽點(diǎn),落后兩個(gè)人的第三位同學(xué)竟然獲得了第一名,前面兩位同學(xué)沒有跌倒,也沒有違規(guī)被罰下,更不是謙讓,而是第三位同學(xué)情急之中,長(zhǎng)出了一根長(zhǎng)鼻子,提前觸線,取勝了。孩子們一旦把圖像轉(zhuǎn)換成文字,自然就明白什么叫“意外”的寫法,“夸張”的手法了。

例3:“陶仁賢”不喜歡理發(fā),爸爸硬拽他去理發(fā),非常不樂意的陶仁賢理完了發(fā)。第二天,家里一盆仙人掌上的刺不知被誰全部拔掉了,那可是爸爸鐘愛的一盆花。

看完漫畫,學(xué)生們不用想就知道是哪個(gè)“討人嫌”干的,大家都樂得前仰后合。一幅反映兒童生活事件的成語漫畫作文“理發(fā)”,就這樣自然而然地把“以牙還牙、睚眥必報(bào)”等成語帶進(jìn)了作文本。不僅如此,孩子還懂得了“倒敘、順序”的寫作方法。

這些反映學(xué)生生活的兒童漫畫為每位學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的寫作課程資源。運(yùn)用生動(dòng)有趣的漫畫素材則為學(xué)生搭建了生活與表達(dá)的橋梁。

通過課堂實(shí)踐,我們總結(jié)出了“補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫、文畫像生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文、成語(俗語)漫畫作文”六種教學(xué)方式。而“哲理漫畫作文”是目前我們正在探討的教學(xué)內(nèi)容。(參下圖)

漫畫作者:肖承森

漫畫往往以簡(jiǎn)潔直觀的畫面、夸張的手法和幽默的風(fēng)格,揭示生活中的哲理、社會(huì)現(xiàn)象或人性特點(diǎn)。學(xué)生需要仔細(xì)觀察漫畫的畫面細(xì)節(jié)、人物表情、文字提示等,理解漫畫所蘊(yùn)含的寓意,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考,撰寫一篇有深度、有見解的作文。

因有一節(jié)讓孩子們喜歡的童漫作文課例,我們就琢磨,一節(jié)40分鐘的寫作課能做到“看—想—說—寫—賞—改”的秘密是什么?我們總結(jié)出了六階循環(huán)流程教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)思維可視化與表達(dá)迭代性(表1)及其教學(xué)主張。

表1

“童漫作文”是兒童漫畫作文的簡(jiǎn)稱,它針對(duì)“兒童作文老大難”問題,以激發(fā)兒童寫作興趣為突破口,以培養(yǎng)正確價(jià)值觀、發(fā)展口頭與書面表達(dá)能力、提升媒介素養(yǎng)為目標(biāo),以兒童生活優(yōu)秀漫畫為素材,融觀察、審美、想象、作畫、說話、習(xí)作、評(píng)價(jià)為一體的綜合性寫作實(shí)踐活動(dòng)。作為高質(zhì)量實(shí)施國家寫作課程的教學(xué)范式,助力學(xué)生愛上語文、學(xué)好語文。

在“童漫作文教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)出“童漫教學(xué)法”,其核心的秘密,就是讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)有“饑餓感”,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心。

“童漫教學(xué)法”,通俗理解也可以叫“饑餓教學(xué)法”。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用可視化思維方式,激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,在發(fā)生認(rèn)知沖突的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域中,精神高度集中,內(nèi)在愉悅充實(shí),處于一種忘我的狀態(tài),并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有持久的探究興趣。

“童漫教學(xué)法”,起于“童漫作文”,適合寫作教學(xué),也適合語文教學(xué),更適合中小學(xué)各學(xué)科通用的一種教學(xué)藝術(shù)之法。為此,我們凝練了童漫教學(xué)法課堂五環(huán)操作模型。(表2)

表2

僅就“翻轉(zhuǎn)意外”事件,分享童漫作文《雞蛋歷險(xiǎn)記》一課如下。

漫畫作者:劉國存

該課以雞蛋的視角展開,跳出了傳統(tǒng)“時(shí)、地、人、事”的瑣碎訓(xùn)練框架,專注于“意外”這一大概念。

意外一,母雞下了一枚蛋,卻渾然不覺。這一情節(jié)為整個(gè)故事拉開了序幕。

意外二,一條蛇意外地發(fā)現(xiàn)了從天而降的一頓美餐——一枚雞蛋。這一發(fā)現(xiàn)使得故事進(jìn)入了緊張的氛圍。

意外三,蛇向蛋撲去,眼看這枚蛋即將遭遇滅頂之災(zāi)。然而,在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,獵人突然出現(xiàn),打斷了蛇的美夢(mèng)。(此時(shí),學(xué)生腦洞大開,說雞鴨鵝等動(dòng)物也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一情況,大象踩、小狗叫,都來阻止蛇的企圖。)

意外四,更讓人大跌眼鏡的是,蛇吞進(jìn)嘴的蛋居然從破裂的蛋殼里鉆出了一只小雞。這一情節(jié)不僅讓故事扣人心弦,也為后續(xù)的情節(jié)埋下了伏筆。

意外五,小雞轉(zhuǎn)身居然喊蛇媽媽,而蛇竟然把小雞寶寶帶回了家。這讓故事變得更加離奇和有趣。

意外六,這時(shí)母雞回頭發(fā)現(xiàn)了小雞寶寶和蛇……這一情節(jié)為故事帶來了更多的可能性和不確定性。

漫畫故事結(jié)局充滿了喜劇和悲劇的元素,給學(xué)生們留下了廣闊的想象空間。在三個(gè)畫格的趣味引導(dǎo)下,學(xué)生們居然能夠說出10個(gè)以上的“意外”之事,這充分證明了他們并不缺乏想象力。

通過學(xué)習(xí)該課,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何拉長(zhǎng)故事,把故事寫具體,還學(xué)會(huì)了從創(chuàng)作的角度去構(gòu)思故事。

“童漫教學(xué)法”可以用在閱讀課上嗎?

六年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《窮人》的教學(xué),僅用了“意外、矛盾、懸念”三招,便讓孩子們不愿意離開課堂。不僅閱讀課可以,數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的部分教學(xué)內(nèi)容也非常適合運(yùn)用“童漫教學(xué)法”,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,促進(jìn)課堂變革,提升課堂魅力。

“童漫作文”教學(xué),離不開時(shí)代的大背景。隨著科技的高速發(fā)展,時(shí)代日新月異,中國的漫畫行業(yè)開始逐漸從紙質(zhì)期刊轉(zhuǎn)移到線上互聯(lián)網(wǎng)的一些漫畫軟件上。

表3

從表 3可以看出,2024年在線漫畫平臺(tái)的用戶中58%是24歲及以下的年輕人,說明在線漫畫平臺(tái)的主力消費(fèi)人群還是正在讀書的年輕人。(《2025年中國在線漫畫市場(chǎng)規(guī)模、區(qū)域分布、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)》)他們偏好互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容(如彈幕、評(píng)論互動(dòng)),且對(duì)國風(fēng)、冒險(xiǎn)、熱血類題材興趣濃厚。

在小學(xué)生喜歡的課外讀物類型中,有數(shù)據(jù)顯示,看漫畫的小學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的95.4%,約九成的兒童喜歡閱讀漫畫書、繪本類圖書。漫畫類圖書在小學(xué)生群體中具有廣泛的讀者基礎(chǔ),不受性別的限制。

此類圖書趣味性強(qiáng),內(nèi)容通俗易懂。其生動(dòng)形象的畫面、幽默風(fēng)趣的情節(jié),能夠吸引小學(xué)生的注意力,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中閱讀。尤其是知識(shí)類漫畫,不僅得到家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可,還讓不愛看書的孩子拿起書來就“上癮”。

兒童閱讀口味的改變,促使我們的閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生變革。用學(xué)生喜歡的漫畫形式講作文,兼顧輕松、有趣和實(shí)用性,更容易被小讀者接受。童漫作文不僅了解兒童的閱讀特點(diǎn)和需求,也滿足了家長(zhǎng)的期待。

漫畫《答案》作者:劉心如

“3+3等于幾?”老師問。學(xué)生小豬沒有用“哼、哼、哼”的聲音來回答,而是卷起尾巴,告訴老師答案。

期待每位教師做一個(gè)懂得學(xué)生想法的作文老師。期待每位教師成為懂得學(xué)生想法的學(xué)科老師。

本文作者: 宋運(yùn)來,特級(jí)教師,正高級(jí)教授,江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任,南京師范大學(xué)出版社童漫教育研究所所長(zhǎng),任職南京外國語學(xué)校河西教育集團(tuán),現(xiàn)擔(dān)任南京市名師工作室主持人、江蘇省名師工作室主持人。領(lǐng)銜創(chuàng)立的“童漫作文”教學(xué)流派,有效破解了學(xué)生寫作難題,其成果被《中國教育報(bào)》整版深度推介,2022年榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng),2023年榮獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

來源:《當(dāng)代教育家》2025年09月第09期[上半月](內(nèi)容有刪減)

編輯:孫彥晗

二審:董慧慧

三審:張雪麗

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