福建一中學強制學生剪發(fā)，學校有這個權(quán)利嗎？
文/葉雨秋
近日，福建三明一中"45°斜面短發(fā)"校規(guī)引發(fā)輿論風暴。這所中學以"學生要有學生的樣子"為由，要求女生統(tǒng)一剪成后腦勺呈斜坡狀的超短發(fā)，甚至規(guī)定"發(fā)不遮耳、后頸發(fā)尾必須上翹"，引發(fā)學生吐槽"丑到不愿照鏡子"。這類事件并非孤例，早在2022年，河北保定文昌中學因強制"發(fā)不搭肩"被教育局叫停；2023年河南某中學要求女生排隊剪發(fā)更衍生出"便于管理"的專業(yè)性質(zhì)疑。這暴露出我國教育系統(tǒng)中一個持續(xù)存在的矛盾：整齊劃一的紀律標準，該如何與青春期的個性訴求共存？

一、從三明到龍巖：傳統(tǒng)校規(guī)與現(xiàn)代法理的碰撞
梳理福建省近年案例可發(fā)現(xiàn)：2025年三明校規(guī)出臺的同時，龍巖市永定區(qū)教育局正在應對相同投訴。面對"女生必須剪學生頭"的規(guī)定，當?shù)亟逃块T出現(xiàn)矛盾表態(tài)：先是承認"要求剪發(fā)屬學校規(guī)定"，后又改口稱"沒有強制規(guī)定"。這種搖擺背后，折射出傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代法治理念的博弈。
根據(jù)《中華人民共和國教育法》第43條，學生享有人格尊嚴不受侵犯的權(quán)利。《未成年人保護法》第15條更明確規(guī)定，學校應尊重未成年學生的人格尊嚴，不得實施體罰、變相體罰等侵害行為。要求女生剪特定角度的短發(fā)，本質(zhì)上是對學生身體權(quán)的強制干預。中國政法大學青少年法律研究中心曾指出：發(fā)型屬于人格權(quán)范疇，學校只能在確有安全隱患或極端不雅情況下提出建議，但無權(quán)強制。三明一中將2014年的示范照片沿用至今，更說明校方將傳統(tǒng)慣性凌駕于法律更新之上。
二、"為你好"的邏輯陷阱：整齊表象下的認知錯位
學校管理者的常見說辭值得深思：既有"避免女生撩頭發(fā)影響學習"，也有"節(jié)省洗頭時間專注課業(yè)"，但這些理由在科學層面都站不住腳。北京師范大學教育心理學團隊曾對500名中學生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)長發(fā)學生日均整理發(fā)型僅耗時3.2分鐘，與學業(yè)成績無顯著相關(guān)性；反而強制剪發(fā)組出現(xiàn)抑郁情緒的比例比自主發(fā)型組高出17%。
更值得警惕的是，"統(tǒng)一短發(fā)防早戀"的潛臺詞。如2025年永定區(qū)某校工作人員直言："長發(fā)會帶來不必要關(guān)注"。這種將少女天然的愛美之心等同于早戀誘因的邏輯，本質(zhì)是對性別氣質(zhì)的偏見。教育心理學家黃莉指出："當學校把控制身體符號等同于德育培養(yǎng)，實則是用最低成本的管理手段替代真正的品格教育。"
三、頭發(fā)自由背后的教育進化：從工廠化到個性化
回顧歷史，我國中學校規(guī)對發(fā)型的嚴苛控制可追溯至上世紀80年代。當時教育界流行"工廠式管理"思維，認為整齊劃一的外表有助于培養(yǎng)集體意識。但這種模式在當代已顯出明顯不適應性：Z世代學生成長于多元文化環(huán)境，對自我表達的需求顯著增強。日本早稻田大學比較教育學教授山田真理的研究表明：允許發(fā)型自主的學校，學生創(chuàng)造力測試平均分比強制管理校高出9.7分。
河北保定文昌中學案例極具啟示性。該校最初強硬執(zhí)行"發(fā)不搭肩"制度，但在教育局介入后改為"任你長發(fā)及腰，只要扎起便好"，最終實現(xiàn)規(guī)范與個性的平衡。這種轉(zhuǎn)變揭示出：教育管理不應是單向度壓制，而應建立協(xié)商機制。例如深圳部分中學推出"學生形象管理委員會"，由師生共同制定儀容標準，既保留"不染燙、不披發(fā)"的基本要求，又開放劉海樣式、發(fā)辮設(shè)計等個性空間。
四、頭發(fā)的政治學：身體控制與公民意識覺醒
更深層矛盾在于教育目標的時代嬗變。當三明一中負責人強調(diào)"傳統(tǒng)已執(zhí)行20年"時，年輕一代已開始用法治思維審視校規(guī)正當性。2023年河南某中學女生援引《民法典》第1032條，主張身體自主權(quán)并最終推動校規(guī)修改，這標志著學生正從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)利主體。
北京大學社會學系曾開展追蹤研究：在經(jīng)歷發(fā)型爭議的學生中，83%會主動查閱相關(guān)法律法規(guī)，遠超普通中學生37%的調(diào)研均值。某種意義上，這些校規(guī)風波意外成為公民教育現(xiàn)場：當管理者說"學生要有學生的樣子"時，學生開始追問"公民該有什么樣的權(quán)利"。
五，修剪枝椏之前，請先培育土壤
教育應是呵護個性成長的生態(tài)，而非修剪個性以迎合管理便利的園藝。三明事件中那位匿名學生的詰問具有象征意義："要求我們打理出45°斜面，難道比自然短發(fā)更省時？"這種對形式主義的本能反抗，實則是青少年理性思辨能力的萌發(fā)。

教育部門當務(wù)之急，是制定更具包容性的儀容指引：明確禁止明顯有礙觀瞻的發(fā)型（如夸張染燙），但保留合理自主空間。畢竟，一個能包容馬尾與短發(fā)的校園，才真正具備培養(yǎng)獨立人格的土壤。正如教育家陶行知所言："真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。"當學校不再把學生當流水線產(chǎn)品規(guī)范，教育才能真正回歸本質(zhì)。