暑期忙碌兩月，近期才得閑。整理了暑期的課件和孩子們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，在此進(jìn)行反思。

先談?wù)勈钇诟叨尉x課

暑期高段精讀了兩本書，一本是《城南舊事》共6次課，另一本是《史記》共4次課。臺灣作家林海音的《城南舊事》是家喻戶曉的經(jīng)典著作，她的許多文章已被收入教材，足見其影響力。尤其是根據(jù)其故事改編的電影，立體地展現(xiàn)了書中的情節(jié)，并榮獲中國電影界最高獎項——金雞獎。

《城南舊事》曾是初中的必讀書目，經(jīng)過多次調(diào)整后，現(xiàn)已成為小學(xué)五年級的必讀書目。林海音的《城南舊事》和老舍的《駱駝祥子》都講述老北京的故事，描繪了一個時代，是了解100多年前老北京的重要史料。

我將這兩本書稱為講述老北京的“兄妹篇”，完全可以結(jié)合起來閱讀。老舍的《駱駝祥子》是小說，基于老北京發(fā)生的故事，融入作者的理解和想象構(gòu)思而成。如果孩子認(rèn)真品讀，會覺得這些故事仿佛就是當(dāng)時老北京的真實寫照，這種感覺得益于老舍先生高超的寫作技巧。

而《城南舊事》被作者稱為自傳體小說。林海音在創(chuàng)作時，并非以小說的形式構(gòu)思。她陸續(xù)在報刊上發(fā)表了自己童年的故事，類似魯迅的《朝花夕拾》。但由于部分故事細(xì)節(jié)已記不清，需要想象加工，因此只能稱為自傳體小說。

后來，林海音將這些童年小故事整合在一起，便成了我們讀到的《城南舊事》。因此，故事的連貫性并不強(qiáng)。她以一個小學(xué)生的視角觀察老北京發(fā)生的事情，故事中充滿了童真、童趣，還有淡淡的哀愁。

與老舍的《駱駝祥子》相比，盡管《城南舊事》也帶有悲劇色彩，但并不像老舍作品那樣慘烈。《城南舊事》更易于理解，更適合小學(xué)生閱讀。

《史記》作為史書的巔峰之作，魯迅先生曾評價其為“史家之絕唱，無韻之離騷”。若讓孩子們直接閱讀原著，很多孩子會感到困難。臺灣作家張嘉驊的《少年讀史記》值得關(guān)注。這本書的講述方式非常適合孩子，能培養(yǎng)他們對歷史的興趣。

暑期我們分享了《辯士縱橫天下》。學(xué)習(xí)歷史，首先要讓孩子了解歷史朝代。我們通過故事口訣的方式幫助孩子記憶：夏商周站在琴上，汗衫浸男背，誰躺了，明天送院，明星民眾。通過這個故事，孩子們輕松記住歷史朝代，再將每個朝代的重要人物或事件串聯(lián)起來，這樣學(xué)歷史就有了整體觀。讓孩子明白歷史其實很有趣，學(xué)習(xí)歷史就是讀故事，從故事中領(lǐng)悟道理；讀人物，從人物的成功或失敗中汲取經(jīng)驗或教訓(xùn)。

再談?wù)勈钇诔踔芯x課

初中精讀班的第一本書是《西游記》。這本書對小學(xué)生來說并不陌生，很多小朋友在一、二年級時已通過聽書的方式學(xué)習(xí)過。在分享這本書時，我側(cè)重以下幾個問題：1、《西游記》為何能成為四大名著；2、吳承恩的一生給我們哪些啟示；3、同為神話故事，《西游記》與羅琳的《哈利波特》有何不同；4、《西游記》中的故事魅力何在；5、如何寫好故事，從這些故事中我們能學(xué)到哪些寫作方法。

第二本書是《梁衡21堂作文課》，暑期安排了四次課。原本擔(dān)心孩子們讀不懂，因為這是一本作文理論書，涵蓋了許多重要的寫作理論，還有梁衡的散文，這些散文常被選入初中、高中語文考卷的閱讀理解部分。

精讀這本書，重點是讓孩子們學(xué)會欣賞名家名篇。首先讓孩子們分享他們的理解，看看他們的視角如何，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。因為要分享，孩子們讀得更認(rèn)真。這本書中的散文，每一篇都堪稱教材級的佳作，值得背誦。如果孩子們理解了這些散文，掌握了寫作方法，對考場作文也大有裨益。

梁衡的“三美五訣”寫作理論，是每個學(xué)寫作的同學(xué)必須掌握的。掌握了這些重要理論，再用這些優(yōu)秀文章來驗證，孩子們似乎找到了寫作的規(guī)律。這便是學(xué)習(xí)的過程：先理論，后實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，再回到自己的理論。

問題一：

課前讓同學(xué)們略讀全書，有的同學(xué)讀了，有的同學(xué)沒有讀。很多同學(xué)沒有意識到提前閱讀的重要性。既然是精讀課，就會針對書中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。如果連故事情節(jié)都不清楚，討論細(xì)節(jié)又從何談起？因此，精讀課需提前略讀全書。

問題二：

課前精讀部分內(nèi)容后，要用自己的語言講故事，并錄制音頻。部分同學(xué)沒有意識到錄制音頻的重要性，只是照著故事讀一遍。這樣做雖有一定用處，但達(dá)不到預(yù)期效果。一個好的寫作者，也應(yīng)是一個好的講述者。像安徒生和張?zhí)煲硪粯樱麄儚男【褪侵v故事的高手。孩子們?nèi)裟軐W(xué)會用自己的語言講故事，其概括能力、理解能力和表達(dá)能力都會有所提升。我們講解閱讀理解時，第一步就是讓孩子用自己的語言梳理文章信息。如果精讀文章時經(jīng)常進(jìn)行概括訓(xùn)練，孩子在完成閱讀理解時，閱讀速度和概括能力都會有出色表現(xiàn)。

問題三：

批注是精讀課的重要內(nèi)容。我要求孩子們完成批注時，每條不少于30字。部分同學(xué)覺得無話可說，連30個字也難以完成。這類孩子在完成閱讀理解題時，也會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

其實，批注并不難，不像閱讀理解有太多限制。

我們可以買一本帶批注的名著，讓孩子每天讀幾條，找到批注的規(guī)律，寫上100字的批注也不難。我們要求孩子做批注，是為了培養(yǎng)他們的深入思考能力，尤其是發(fā)散性思維能力。

經(jīng)常練習(xí)批注的同學(xué)，其思維深度和廣度遠(yuǎn)超普通孩子，在完成閱讀理解題和寫作文時，不會出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)和無話可說的情況。

暑期精讀課反思小結(jié)：

我發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀習(xí)慣和思維深度上存在較大差異。有些同學(xué)已經(jīng)能夠熟練運用批注法，深入分析文本，而有些同學(xué)仍停留在淺層閱讀階段，缺乏主動思考。針對這一現(xiàn)象，我計劃在下階段課程中，引入“階梯式閱讀”模式，即根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)孩子從基礎(chǔ)理解走向深度思考。通過這種方法，讓每一位同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，真正做到因材施教。

同時，我會加強(qiáng)課堂互動，鼓勵學(xué)生分享自己的批注和觀點，激發(fā)他們的表達(dá)欲望與思維活力。對于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，我會從文本細(xì)節(jié)入手，提供具體引導(dǎo)與支持，幫助他們逐步建立分析和思考的意識。針對表現(xiàn)突出的學(xué)生，我會布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

附精讀班學(xué)員作文仿寫《夏感》

夏天，是一首熱烈、歡快、興奮的交響曲。它宛如將一大包跳跳糖猛然傾入口中，無數(shù)糖果在舌尖盡情舞蹈，帶來陣陣激蕩的甜蜜。干涸的河道仿佛一夜間被奔騰的駿馬填滿，那是夏日的生機(jī)與活力，在每一寸土地上彌漫。

曾幾何時，虛弱的太陽被浮云遮擋，而此刻它猛然沖破云層，以耀眼的光芒宣告夏日的到來。那些曾是小小蝌蚪的青蛙，如今已成長為捕害蟲的能手，它們在田間地頭歡快地跳躍，守護(hù)著莊稼的安寧。而深藏地下多年的蟬，也在這個季節(jié)找到了放聲歌唱的舞臺，盡管它們的歌聲或許刺耳，但那也是夏日獨特的韻律，是夏日的贊歌。

那曾被砍去主干的柳樹，在春天的呼喚中重生，細(xì)嫩的新枝迎風(fēng)搖曳。而到了夏天，它們更是奮力生長，將柔弱的枝條化作粗壯的枝干，綠葉如蓋，將生命的綠色灑滿山川大地。

轉(zhuǎn)向豐收的田野，金色的麥浪翻滾，南瓜、葫蘆、青椒、茄子與紅薯，這些五彩斑斕的果實，在夏日的陽光下熠熠生輝。它們釋放出積蓄了半年的能量，以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前，那是生命最絢爛的綻放。

夏天是五彩斑斕的畫卷，它不像春天的嫩綠那般單調(diào)，也不同于秋天的金黃與火紅，更異于冬天的銀裝素裹。夏天以它博大的胸懷，融合了各種色彩，就像一雙溫暖而有力的大手，將世間的美好盡數(shù)攬入懷中。

這五彩斑斕的夏天，仿佛在向人們發(fā)出邀請，去享受它帶來的歡樂與放松。在夏天溫暖的河水中游泳嬉戲，感受水流拂過肌膚的清涼；在高大的綠樹上展示爬樹的技巧與勇氣，體驗征服自然的快感；在高高的山頂上呼吸清爽新鮮的空氣，享受大自然的饋贈。而土地與種子也在默默奉獻(xiàn)著它們的美好，將豐收的喜悅帶給辛勤勞作的人們。整個夏天都沉浸在興奮與歡樂之中，人們的歡聲笑語成為這個季節(jié)最美的音符。

人們用各種方式記錄著夏天的美好瞬間，拍照、錄像、分享到社交媒體，甚至用文字描繪這絢爛的季節(jié)。他們將美麗的夏天傳播到世界的每一個角落，讓更多的人感受到這個季節(jié)的熱烈與歡快。夏天，成為了一年四季中最讓人期待與興奮的季節(jié)。

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