最近，見諸報(bào)端的機(jī)構(gòu)打人事件很多。

三件里有兩件是機(jī)構(gòu)打人，死不承認(rèn)。還有一件是特校老師說自己是出于“自衛(wèi)”才打的學(xué)生。

在機(jī)構(gòu)里，為何暴力這么多？

1.

機(jī)構(gòu)打人還有理了？

7月，西安市有家叫做佑貝兒科的機(jī)構(gòu)，被爆出老師上課期間暴力對(duì)待孩子。

這個(gè)孩子叫小言，3月開始在機(jī)構(gòu)干預(yù)，5月，她的媽媽王女士發(fā)現(xiàn)孩子的大腿、屁股出現(xiàn)淤青，雙手被打得紅腫。

當(dāng)晚，她詢問感統(tǒng)課“王老師”是否打過小言，王老師說：“小言在上課期間不配合，她可能有點(diǎn)著急，‘可能下手有些重，實(shí)在不好意思。’”

媽媽選擇了換老師繼續(xù)干預(yù)，但是事情卻往意想不到的方向發(fā)展。

“6月30日，我?guī)Ш⒆尤フJ(rèn)知教室的路上碰到她（王老師），孩子就跟瘋了一樣，跑到那個(gè)老師跟前，一直玩弄手，自我刺激，表現(xiàn)得很興奮。大夫說，孩子可能是被打得應(yīng)激反應(yīng)了。”王女士說，孩子此后依然出現(xiàn)尿失禁、能力倒退、自我刺激等情況。

小言在2024年原先接受S-M量表評(píng)估時(shí)，結(jié)果是9分，輕度（10分為完全正常）。8月中旬，再去測(cè)，已經(jīng)變成了7分，中度。

調(diào)出6月監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)不僅是自家孩子雙手被打，這個(gè)“王老師”還踢了另一個(gè)孩子六七腳，還拿球砸另外兩個(gè)孩子。

但因?yàn)闄C(jī)構(gòu)的監(jiān)控只有10天內(nèi)的記錄，難以證明王某存在長(zhǎng)期虐待行為，機(jī)構(gòu)還否認(rèn)了暴力行為，說自家是開機(jī)構(gòu)的，對(duì)孩子都是溫柔以待的。

新聞底下有評(píng)論說：

“孩子都被打了，還繼續(xù)？在第一次直到孩子被打的時(shí)候就應(yīng)該停止。這樣是為虎作倀。”

不怪家長(zhǎng)。

要怪就怪周圍支持太少，家長(zhǎng)只能靠行為主義的矯正來看到一絲希望并深信不疑。

即使這種矯正已經(jīng)過了度，但仍然寄托其能夠改變孩子，直到對(duì)方打了孩子還一點(diǎn)都沒有悔改，才悲憤地發(fā)現(xiàn)，不僅不能給自己帶來希望，還會(huì)把自己推向更絕望的深淵。

2.

特教老師的“夢(mèng)”

也該醒了

在“行為矯正”的怪圈中，知道不對(duì)勁但無法自拔的不僅是家長(zhǎng)，還有特教老師。

對(duì)孩子暴力相向的老師還是“少數(shù)”。更多還是被孩子打，但默默忍受的打工人。

在早前我們發(fā)的一篇披露虐待兒童事件的文章中，底下有不少特教老師委屈地說：

特教老師也有自己的苦衷。

一開始，大多數(shù)老師都是懷揣著改變孩子、改變家庭的理想，帶著愛心和耐心走入這個(gè)行業(yè)的。

但是在矯正的理念下，老師們有苦難言，慢慢變成了干預(yù)機(jī)器，對(duì)于效果越來越不報(bào)什么期望。

對(duì)“不聽話”的孩子不能吼，不能罵，只能默默忍受，因?yàn)椴幌氡成稀芭按齼和钡牧R名，也因?yàn)樗且环菽軌蝠B(yǎng)家糊口的工作。

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)新聞：

一位自閉癥老師曬出自己的教學(xué)日常，稱經(jīng)常被學(xué)生打。

視頻中顯示，個(gè)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生想拿手機(jī)。

老師搶先一步拿走手機(jī)放在桌子底下。幾乎同時(shí)，學(xué)生伸手打老師，老師被夾在學(xué)生和墻之間，盡力阻攔。

整個(gè)“互博”在視頻中約20秒，老師幾次想控制住學(xué)生的雙手未果，最后的畫面停留在她被學(xué)生咬了手指上。

視頻末尾，還放上了這位老師與同一位孩子“和諧相處”時(shí)的教學(xué)日常：

一邊背誦“白日依山盡，黃河入海流”，一邊做對(duì)應(yīng)的手勢(shì)操。督促這孩子跟著自己的節(jié)奏“做一樣的”。

新聞介紹：“視頻里打人的孩子9歲，腦炎后遺癥，情緒異常，想用暴力的表現(xiàn)行為終止老師的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

這位特教老師對(duì)自己“經(jīng)常被學(xué)生打”的日常表示：

“孩子不是因?yàn)樵购薮蚶蠋?，而是因?yàn)闊o法正確表達(dá)想法，選擇了一種自認(rèn)為很好的表達(dá)形式而已?！?/p>

評(píng)論區(qū)：

“這是菩薩?！?/p>

“天使在人間?！?/p>

“這樣的老師稱之為偉大也不為過?！?/p>

視頻的背景音樂都是溫馨的《萱草花》看了這些贊美，小星知道網(wǎng)友們是替老師心疼，但是并不替這位老師感到高興。

馴化式的訓(xùn)練下，老師的作用就是緩解家長(zhǎng)的焦慮，面對(duì)孩子通過打老師來釋放壓抑的行為，老師也只能默默忍受——這是一份工作。

3.

孩子打老師

難道就沒有更好的方法了嗎？

當(dāng)一種干預(yù)走到死胡同的時(shí)候，不如換一種干預(yù)方式。

在上周五晚上暖星見效直播間里，老秦和暖星督導(dǎo)小羊老師曾經(jīng)把暖星機(jī)構(gòu)里的真實(shí)個(gè)案拿了出來。

這個(gè)個(gè)案里，被打的不是孩子，而是老師。

這個(gè)叫周周的孩子在第一次評(píng)估的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)朝著媽媽扔沙子。當(dāng)時(shí)她的負(fù)責(zé)老師珠珠老師以游戲化的方式化解了孩子的“問題行為”。

后來這個(gè)孩子在我們這里干預(yù)，一次游戲的時(shí)候，珠珠老師手碰到了他搭的積木，周周以為她要碰倒他的積木，于是上手推了老師。

珠珠老師回憶當(dāng)時(shí)：“這是周周第一次出現(xiàn)打人的情況，我就非常想讓他把自己的那種情緒表達(dá)出來?！?/p>

老師沒有還手，堅(jiān)持站在周周的角度幫他說出自己的心聲：“不要弄壞了?！?/p>

周周見老師沒有“反抗”，下手更狠，打了老師好幾下臉。

老師仍然堅(jiān)持幫他“旁白”：“周周現(xiàn)在有點(diǎn)生氣了，不要把它弄壞了，老師別把它弄壞了，好生氣?！?/p>

之后，孩子的氣似乎沒有消，撲到老師懷里，用雙手去打人，老師沒有躲開，用雙手抱住他，仍然共情孩子的情緒，幫助他把情緒說出來，肢體層面也給到必要的安撫。

到后來，珠珠老師帶著淚水仍然做干預(yù)，讓人心疼。

被孩子打，作為個(gè)人肯定是很不舒服的，但是暖星的所有老師最終的目的都是希望孩子能變好。即使在這種時(shí)候，仍然站在孩子的角度，想著“對(duì)ta來說未必不是難熬的時(shí)刻”：

因?yàn)樗睦锵氲臇|西沒有實(shí)現(xiàn)：

因?yàn)闆]有辦法調(diào)控自己的情緒，感情一旦劇烈之后，就會(huì)對(duì)外以攻擊的方式呈現(xiàn)。

老師感知到了這些，并且?guī)椭⒆幼鱿鄳?yīng)的表達(dá)，讓他知道原來我有感受的時(shí)候可以這樣做。

距離“打人事件”過去了半年，在這過程中，珠珠老師和周周持續(xù)建立著真實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，周周也越來越在乎老師的感受，在活動(dòng)中越來越配合老師，也有了更多溝通的方法。

比如最近，周周把墨汁滴在老師褲子上，老師佯裝生氣地說以后不可以這樣哦，看到老師生氣，周周也有抬手想打老師的意圖，換做以前，這個(gè)動(dòng)作之后就直接上手打上去了，但是他馬上克制住了自己的沖動(dòng)。當(dāng)老師說以后我們不可以這樣子，他還點(diǎn)頭表示同意。

當(dāng)無意拿了別人的被子，發(fā)現(xiàn)后，還能及時(shí)把被子還給其他小朋友。珠珠老師直夸他是一個(gè)小天使。

所以，別以為離開行為矯正的路子就無路可走了。當(dāng)拋開大人視角，以孩子視角為中心的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里沒有“問題孩子”，只有還沒被讀懂的孩子。

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