幼小銜接是孩子成長(zhǎng)路上的一次重要跨越

面對(duì)新階段的到來(lái)

家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮怎么辦？

如何幫助孩子輕松應(yīng)對(duì)？

中國(guó)教育報(bào)

“我問(wèn)好老師”欄目

特別邀請(qǐng)

浙江省杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)書(shū)記

全國(guó)知名班主任田冰冰

為提問(wèn)的家長(zhǎng)答疑解惑

助力孩子實(shí)現(xiàn)幼升小的平穩(wěn)過(guò)渡

孩子馬上要幼升小了

如何做好學(xué)段銜接？

為什么幼小銜接格外受關(guān)注？

這是孩子人生第一次學(xué)段轉(zhuǎn)段，小學(xué)生活需要孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，通常需要關(guān)注四類(lèi)節(jié)奏的適應(yīng)：時(shí)間節(jié)奏、學(xué)業(yè)節(jié)奏、伙伴節(jié)奏、心情節(jié)奏。其中，時(shí)間節(jié)奏和學(xué)業(yè)節(jié)奏是學(xué)校反復(fù)探討后相對(duì)固化的節(jié)奏，需要我們?nèi)ミm應(yīng)；伙伴節(jié)奏和心情節(jié)奏是個(gè)性化節(jié)奏，需要著力幫孩子做好建設(shè)。

面對(duì)變化，家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮怎么辦？

一是事務(wù)頭緒多，樣樣事情急等交差。我們可以強(qiáng)化家庭里的時(shí)間管理意識(shí)和分工意識(shí)，嘗試家庭成員之間分擔(dān)完成，幫助孩子留出提前量。

二是家校剛開(kāi)始合作，容易伴隨一些遲疑。我們需要盡快打消顧慮，幫助孩子建立師生感情。

三是節(jié)奏改變多，新生活有待適應(yīng)。我們努力改變家庭指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)方式，幫助孩子主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

四是情緒波動(dòng)多，親子關(guān)系在這一階段容易緊張。家長(zhǎng)要努力保持自身情緒穩(wěn)定。

五是目標(biāo)期待多，現(xiàn)實(shí)與理想往往有一定落差。家長(zhǎng)需要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，合理規(guī)劃目標(biāo)，避免“這山望著那山高”。

焦慮的源頭，往往來(lái)自于對(duì)孩子過(guò)高的期望值，總是想把孩子培養(yǎng)成為自己爭(zhēng)光的人，沒(méi)有真正理解“不能全面發(fā)展”是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，沒(méi)有理解在這個(gè)階段自家孩子冒出的各類(lèi)小問(wèn)題，常常是規(guī)律性的問(wèn)題。

焦慮更是源自家庭教育方式的慣性延續(xù)，仍然按照幼兒園階段抱在懷里呵護(hù)備至的慣性來(lái)養(yǎng)育孩子，沒(méi)有隨著孩子的學(xué)段變化做出相應(yīng)調(diào)整。

我們要知道，一個(gè)孩子的安全感，常常來(lái)自于成年人的情緒穩(wěn)定，焦慮容易讓家長(zhǎng)面目猙獰、咆哮發(fā)火、習(xí)慣抱怨和無(wú)效催促，催生了教師和孩子的躲避情緒。有效調(diào)整情緒，則能帶來(lái)情緒穩(wěn)定、心平氣和，這種發(fā)自內(nèi)心的平穩(wěn)與認(rèn)同，能改變親子關(guān)系和家校關(guān)系的融洽與動(dòng)力。

不必讓孩子急于贏在起跑線上，保持內(nèi)心的松弛感，用牽著蝸牛去散步的心態(tài)，適應(yīng)新的節(jié)奏，善待孩子，共同成長(zhǎng)。

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