最近孩子們都陸續(xù)開學了，面對新的學期，我想很多家長心中也充滿了新的期待和或多或少的焦慮。孩子的寫作業(yè)速度、知識掌握的扎實程度、課外班的選擇、乃至課余時間的安排等等，又開始悄悄牽動大家的神經(jīng)了。

作為一名老師，我想在新學期之初，和各位家長分享一件我親身經(jīng)歷的小故事，這個故事或許能給大家?guī)硪稽c新的思考，提醒我們在新學期的忙亂中，多看一眼孩子的思考軌跡，而不是僅僅盯著作業(yè)本上的對錯；去關注知識的根本，而不是一次測驗的短期分數(shù)。

我始終相信，幫孩子養(yǎng)成“對”的學習習慣，比催促他們做“快”更重要。

事情是這樣的：

去年剛開學這個時候，學校一位四年級數(shù)學老師的產假還沒結束，我就先去幫她代兩個月的數(shù)學課。

四年級數(shù)學第一單元的教學難點是“近似數(shù)”。關于這部分知識的學習，很多老師通常會直接告訴孩子“四舍五入”的規(guī)則，即小于5舍去，滿5則向前一位進一，然后通過大量練習來鞏固。這樣教學雖然能夠快速掌握做題方法，但孩子并不理解其中原因，所學知識很難舉一反三和遷移。

我講這部分內容還是喜歡帶著孩子們在數(shù)軸線上畫一畫，幫助他們理解為什么“四舍五入”。課堂上我們耐心地在一條條數(shù)軸上找位置、做標記，讓孩子們親眼看看一個數(shù)到底離哪個整數(shù)更近，自己發(fā)現(xiàn)“舍”和“入”的道理。

這個方法很細致，但也確實慢，課本上安排一個課時的內容，我們足足用了三節(jié)課。當時來聽課的年輕老師還私下跟我說，她就算學著我的方法，有意識地放慢節(jié)奏，最多兩節(jié)課也足夠了，還問我一個知識點講這么久，后面的知識時間不夠了怎么辦？

我笑了笑告訴他：有些理解，急不得，這部分講的慢，孩子徹底理解了，后面講的就快了。

之后，原來的老師休完產假回來了，我把工作交接了過去，之后也就沒再多問班里的事。

直到第二個學期末，有一天，那位老師突然很興奮地來找我。她說，這次期末復習有一道題是在數(shù)軸上標出小數(shù)的位置，幾個班的孩子錯誤率都很高，但奇怪的是，唯獨她們班的正確率特別突出。年級里幾位老師一起教研分析原因時，當初那位聽過我課的年輕老師突然想起來，說：“會不會是因為上學期周老師講近似數(shù)時，帶著他們在數(shù)軸上畫了整整三節(jié)課？”

他特地來找我取經(jīng)，問我當初是怎么講這部分知識的。

其實這是兩個不同的知識點，但內核都是在數(shù)軸上標出數(shù)字的位置。這個發(fā)生在兩個學期后的小驚喜，讓我感慨良多，自己也沒想到當時種下的一顆小小種子，在長達兩個學期的時光里，生根、發(fā)芽，慢慢長成了理解新知識的橋梁。

我知道很多家長在陪伴孩子學習時，都有過和我當時一樣的糾結：講得細就會講得慢，怕耽誤時間，怕跟不上進度，但這件事給了我們答案。

一、關注孩子學習的思考軌跡

在孩子學習的過程中，我們很多家長把目光定位于答案是否準確，作業(yè)是否能盡快完成，其實答案只是一個“點”，真正的思考才是一條完整的“線”。

01

幫助孩子明確自己思考軌跡

孩子口述自己思考的過程，在演草本上寫寫畫畫自己的想法，鼓勵孩子分享自己的不同見解等等，都是幫助他們明確自己思考軌跡的過程。

孩子講述的過程就是最好的消化和思考過程，而他們講不順講不清的地方，就是真正需要慢下來搞清楚的知識。

02

學會給孩子思維留白

當孩子卡住時：我們家長不要立刻提示或給答案，此時的“不著急，再想想，我等你”就是家長給與孩子最大的鼓勵，這短暫的幾十秒沉默，是孩子思維火花碰撞最激烈的時刻。

家長要忍住替孩子解決問題的沖動，我們的等待是對他思考能力最大的信任和尊重。

03

關注孩子的“思考軌跡”

這比評判答案的對錯重要一百倍。家長如果總是抓著錯誤的點批評，只會讓孩子恐懼犯錯、掩蓋問題，我們要學會欣賞他思考過程中的亮點，哪怕結果錯了，這樣才能保護孩子的探索欲。

當孩子做錯時，把“你這題怎么做錯了？”換成“能給媽媽講講你是怎么想到這一步的嗎？”

當孩子做對時，也可以問“還有沒有別的解法？”引導他優(yōu)化思考的路徑。

二、信任專業(yè)老師的“慢”

回到我前面和大家分享的故事，我敢將一課時的知識分為三課時來講，比其他班的教學進度都慢，有一個最基礎的原因在于家長對我的信任。假如有家長對照課本、對比其他班的教學進度對我提出質疑，我是很難從專業(yè)角度給并非專業(yè)的家長講清楚其中原因的。

當然這也是“老教師”的優(yōu)勢，現(xiàn)在很多年輕老師在家長的質疑聲中成長，即使有新的想法也不敢貿然嘗試。

希望家長能信任老師的專業(yè)判斷，有時，老師的“慢”教學是有意為之的深度設計。當您覺得老師“講得慢”或“方法繞”時，不妨先和老師溝通其背后的教學意圖，而不是直接質疑，一旦產生誤解就很難解釋清楚了。

家校之間應該存在一份默契，我們都愿意為了孩子長遠的“好”，而共同忍受短期的“慢”。

三、教育要有“長期主義”視角

我們家長應放下對一道題或一次考試的過分關注，當孩子學的費力時，別急著用刷題“灌”會他，而是和他一起退回去，找到那個最根本、最沒理解透的地方，花時間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。

比如前面提到的這道錯誤率很高的題目，為什么孩子不能在數(shù)軸上準確標出數(shù)字的位置才是我們應該搞清楚的，而非找10道相同的題目進行反復練習。

究其原因無非是孩子不知道如何將數(shù)軸“十等分”，等分后每個點表示的數(shù)，一旦弄明白，不管是在數(shù)軸上找整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，孩子都能舉一反三輕松應對。

當我們用“長期主義”的視角去看待孩子的教育時，就會關注孩子的思考軌跡，信任老師的專業(yè)判斷，放下對短期成績的過分關注，開始更加注重他們學習過程中的思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成，而非僅僅盯著眼前的分數(shù)和速度。

新學期即將開始，我們面前又是一個嶄新的周期，能否試著先來改變自己，放下一些焦慮，多一些耐心，我們不比誰跑得更快，就比誰想得更有深度；我們不比誰刷題更多，就比誰的基礎更牢固。

相信時間，相信專業(yè)，更相信孩子，他們的潛力，遠比一兩次分數(shù)所定義的要廣闊得多。相信在不久的將來，我們也會收獲一份意想不到的驚喜和感動。

小七做英語啟蒙后，為了生活中用英語，三歲八個月左右，我開始給他用了各種原版練習冊，因為他接受能力比較好，講一下例題，他就能直接做題了。四歲半時，幾套書都刷到了K2，但20內減法的題目，明顯感覺計算費勁。我當時就問小周怎么處理，她看了幾道題我拍的錄像后，說應該是不夠理解，20以內的一年級的教學內容，不著急呀。甚至她直接建議小七不要再直接練解題了，說四歲半練半天掌握的內容，長大些思維能力夠，很快就掌握了。進度卡住的時候，不如玩玩數(shù)學桌游，看看數(shù)學繪本，看看數(shù)字積木，提升數(shù)感，把基礎打牢些。

你們看，她給我啟蒙時期的建議，和在學齡后遇到不會的題，思路是一脈相承的：當孩子學的費力時，別急著用刷題“灌”會他，而是和他一起退回去，找到那個最根本、最沒理解透的地方，花時間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。當時，以小七照葫蘆畫瓢的能力，我讓他硬刷題掌握20以內，甚至100以內的計算可能都不是問題，但我還是更認同小周老師的建議，讓孩子掌握計算不難，但算理不夠了解，后面遇到應用題、拓展題等靈活題型，可能算式都列不出來。

這幾天，因為要寫新加坡數(shù)學的返團文，我在對照著練習冊和講義看課程（從國內寄來了全年級所有難度的練習冊，不仔細研究，太浪費運費了）。當然，我最主要一本本看得還是一年級，其他年級也寄給了小周老師一套，主要是聽她的意見。

我們現(xiàn)在一起住著的有兩個一年級的小朋友，小七和暖寶，暖寶從四歲半開始上新加坡數(shù)學的K2，現(xiàn)在升一年級。培優(yōu)、NPS（基于課本知識點的拓展），競賽三個難度，我們都第一時間放棄了競賽?？赐耆拙毩晝裕∑哌@種K2只上了幾節(jié)課就停課的，肯定是適合培優(yōu)；暖寶系統(tǒng)上完了K2，墊墊腳使使勁應該能上NPS，但NPS的難度跟培優(yōu)拓展題里的四星題差不多，我們討論一下，覺得還是把基礎掌握的扎實些，能夠獨立很輕松地做出四星題，再考慮轉班吧。

在看練習冊時，我另一個助理Emily正好來泰國給我送樣品，我說“小七只適合培優(yōu)，他20以上加減法都沒學”時，Emily笑著說，他一年多前就20以內，現(xiàn)在還是20以內，是真的一點兒沒往前學呀。

雖然小七學數(shù)學的進度一點兒也不快，但我對他現(xiàn)在的狀態(tài)是挺滿意的。他現(xiàn)在國際學校上一年級，從數(shù)字開始教起，他睡前會給我唱當天教的對應數(shù)字的歌，會說math is fun，在我看來已經(jīng)挺好了。

人生是長跑，一時的快慢說明不了什么，用適合自己的節(jié)奏跑全程，最終有個好結果，才是最重要的。

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