在 2025 搜狐科技年度論壇上，福耀科技大學(xué)校長王樹國提出了一個引人深思的問題：如果梁文鋒、王興興、汪滔這些科技領(lǐng)域的佼佼者繼續(xù)讀博士，還會有如今大放異彩的 DeepSeek、宇樹科技、大疆嗎？王樹國校長表示，從實踐結(jié)果來看，那些選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的人，在實際成就上似乎不及他們。這不禁讓我們反思，學(xué)歷與能力之間，到底存在著怎樣的關(guān)系？

王樹國校長指出，在現(xiàn)實的實踐環(huán)境中，學(xué)歷并不能直接等同于能力。真正的能力，是在實戰(zhàn)狀態(tài)下千錘百煉磨煉出來的。我們當(dāng)前的大學(xué)教育，側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生們在校園里積累了豐富的理論知識，但在面對復(fù)雜多變的社會實踐時，往往顯得力不從心。相比之下，美西方的教育更注重能力的培養(yǎng)，他們鼓勵學(xué)生在實踐中探索、創(chuàng)新，在解決實際問題的過程中提升自己的能力。這種教育理念的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在進入社會后的表現(xiàn)有所不同。

隨著人工智能時代的到來，知識獲取的方式發(fā)生了根本性的改變。以往，我們需要通過大量的閱讀、學(xué)習(xí)來積累知識，而現(xiàn)在，借助人工智能工具，如 ChatGPT 等，我們可以在瞬間獲取海量的信息。這意味著，知識不再是稀缺資源，單純依靠知識儲備來競爭的優(yōu)勢逐漸減弱。在這樣的背景下，我們的教育該何去何從？是繼續(xù)沿著傳統(tǒng)的知識傳授路徑前行，還是積極探索新的教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才？

人工智能的發(fā)展，正在推動高等教育從知識傳遞向能力塑造的范式重構(gòu)，這一變革體現(xiàn)在多個方面。首先，教育模式向超學(xué)科融合加速轉(zhuǎn)型。人工智能打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，通過生成式人工智能、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，促進了工、理、文、藝等領(lǐng)域的深度交叉。這就要求高校將超學(xué)科融合納入戰(zhàn)略規(guī)劃，制定跨學(xué)科課程開發(fā)方案，以人工智能為紐帶整合不同領(lǐng)域的知識，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與科研協(xié)作機制。

其次，教育目標(biāo)重心更加突出能力培養(yǎng)。人工智能的廣泛應(yīng)用，使得知識獲取的邊際成本不斷降低，教育的本質(zhì) ——“激發(fā)內(nèi)生動力” 愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)以傳授知識為主的教育目標(biāo)，必須向培養(yǎng)高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。我們需要重新審視人才培養(yǎng)的定位，將學(xué)生從被動接收知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、立體建構(gòu)知識體系的主體，更加注重創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

再者，數(shù)智化賦能教學(xué)全鏈條升級。人工智能成為教學(xué)流程智能化重構(gòu)的核心引擎，推動教學(xué)從 “經(jīng)驗驅(qū)動” 向 “數(shù)據(jù) — 算法雙輪驅(qū)動” 轉(zhuǎn)變，治理機制也從人力管理轉(zhuǎn)向算法優(yōu)化。高校應(yīng)制定教學(xué)全鏈條數(shù)字化改造規(guī)劃，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心，調(diào)整教學(xué)流程，通過算法動態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，利用情感計算技術(shù)監(jiān)測課堂情緒，構(gòu)建 “教師 —AI 助教 — 學(xué)生” 三元協(xié)同的教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的統(tǒng)一。

最后，教育評價向人機協(xié)同深度重構(gòu)。人工智能技術(shù)通過大數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)算法等手段，為教育評價提供全面、動態(tài)的數(shù)據(jù)支持。教師憑借專業(yè)素養(yǎng)把控評價方向，人工智能負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集與初步分析，二者優(yōu)勢互補。這種人機協(xié)同的評價模式，從傳統(tǒng)單一的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程、強調(diào)個性化與多元化的全面評價，提高了評價的科學(xué)性與有效性，為教育決策、教學(xué)改進和學(xué)生成長提供針對性指導(dǎo)。

面對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)，我國的教育需要做出積極的變革。一方面，高校要與時俱進地更新教育理念，將人工智能視為推動教育模式轉(zhuǎn)型和治理機制升級的核心動力，從單一學(xué)科教育向跨學(xué)科教育、從知識傳授向能力培養(yǎng)、從標(biāo)準(zhǔn)化教育向個性化教育、從封閉性教育向開放性教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型治理生態(tài)。另一方面，要構(gòu)建精準(zhǔn)適配的教育實踐路徑，運用人工智能技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的特征和需求，實現(xiàn)教育的 “個性化、高質(zhì)量、大規(guī)?！?融合；同時，構(gòu)建虛實結(jié)合的教育場域結(jié)構(gòu)，打破教育的時間和空間限制，拓展教育的深度和廣度。

在人工智能時代，教育的變革迫在眉睫。我們不能再局限于傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)積極擁抱變化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，讓他們在未來的社會中立于不敗之地。只有這樣，我們才能在人工智能的浪潮中，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀人才，為國家的發(fā)展提供堅實的智力支持。

值得注意的是，教育變革并非對傳統(tǒng)模式的全盤否定，而是在保留知識傳授根基的基礎(chǔ)上，以人工智能為杠桿撬動教育創(chuàng)新。這需要教育管理者、教師與社會各界形成合力，既要突破體制機制的桎梏，也要警惕技術(shù)應(yīng)用可能帶來的教育異化風(fēng)險，在守正與創(chuàng)新的動態(tài)平衡中，開辟出符合時代需求的教育新路徑。

教育管理者需建立動態(tài)調(diào)整機制，定期評估人工智能教育應(yīng)用效果；教師要主動提升數(shù)字素養(yǎng)，掌握智能教學(xué)工具；社會則應(yīng)營造鼓勵創(chuàng)新、包容試錯的教育氛圍，多方協(xié)同共筑教育變革的堅實底座，讓人工智能真正成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的強勁引擎。

此外，教育變革還需關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)與價值觀引導(dǎo)。在人工智能快速發(fā)展的時代，學(xué)生可能面臨技術(shù)替代焦慮、信息過載等問題，學(xué)校與家庭應(yīng)共同構(gòu)建心理支持體系，幫助學(xué)生以積極心態(tài)應(yīng)對變革。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與社會責(zé)任感，避免在追求技術(shù)能力提升時忽視道德倫理教育，確保培養(yǎng)出既精通技術(shù)又心懷天下的復(fù)合型人才。

唯有通過教育生態(tài)系統(tǒng)各要素的協(xié)同進化，才能讓人工智能時代的教育變革既保有溫度又充滿活力，使教育真正成為點燃學(xué)生創(chuàng)新火種、培育時代新人的智慧熔爐。 同時，國際教育經(jīng)驗的交流與借鑒也不可或缺。我們應(yīng)當(dāng)以開放包容的態(tài)度，研究美西方等在能力培養(yǎng)型教育上的成功實踐，結(jié)合我國國情進行本土化改造，避免盲目照搬。通過建立國際化教育合作平臺，開展聯(lián)合科研項目、學(xué)生交換計劃等，促進教育理念的碰撞與融合，讓我國教育變革在全球視野中找準(zhǔn)方向，在人工智能時代的浪潮里穩(wěn)步前行。

以下為王樹國校長的演講全文《新技術(shù)革命背景下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與成長》

今天在這兒談?wù)勱P(guān)于新技術(shù)革命背景下高等教育改革的問題。這個問題可能比較小眾，但是牽扯到千家萬戶。

這場新技術(shù)革命是全方位的爆發(fā)，不是局限于一個領(lǐng)域，而是在人類自然科學(xué)的各個領(lǐng)域觸發(fā)了全面爆發(fā)，或者在前三次工業(yè)革命基礎(chǔ)之上，人類社會從一個科技知識的量變進入到質(zhì)變階段，所以人類從一個舊的時代在向一個新的時代過渡。

我選了幾個代表人物，來自于世界各地的有識之士，他們?nèi)绾握J(rèn)知這場新技術(shù)革命，給我們以啟迪。一個是施瓦布先生，世界經(jīng)濟論壇的創(chuàng)始人，他的觀點很值得我們深思；英國大學(xué)管教學(xué)的副校長邁克爾·吉本斯，他如何認(rèn)知歐洲現(xiàn)在發(fā)生的變化和歐洲的現(xiàn)狀；美國競爭力委員會歐林工學(xué)院，世界各地都在圍繞著這次新技術(shù)革命做這樣的事情。

這次新技術(shù)革命一個最大的顯著的特點，人工智能和信息技術(shù)的發(fā)展大大突破了人的認(rèn)知邊界。現(xiàn)在人工智能和信息技術(shù)的突破，打破了時間和空間對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的限制，所以人們突然感覺到不適應(yīng)了，因為我們并沒有相應(yīng)的規(guī)則、相應(yīng)的水準(zhǔn)來約束人們的正常行為，感覺不適應(yīng)，但是極大地拓展了人們的生產(chǎn)生活效率。第四次工業(yè)革命正在顛覆所有國家?guī)缀跛行袠I(yè)，這場新技術(shù)革命沒有人可以幸免，沒有人可以獨善其身。不管你搞不搞，做不做，都會受到這次新技術(shù)革命浪潮的沖擊。

人類社會發(fā)生著劇變，世界發(fā)生著劇變，大學(xué)與社會的反向交流，大學(xué)落后于社會的發(fā)展，不僅中國，其它國家也感受到這一點。世界在發(fā)生劇變，社會與大學(xué)的反向交流正在推動著科技進步和發(fā)展，很多發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新乃至新形態(tài)的引領(lǐng)都來自于社會，社會實踐走在理論的前面。大學(xué)不再是從外部撬動社會的支點，不像當(dāng)年我們是象牙塔高高在上，我們的理論、我們的學(xué)識、我們的技術(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會的水平，我們可以指導(dǎo)社會，但是現(xiàn)在不行了，大學(xué)不再是從外部撬動社會的支點，大學(xué)必須從單一學(xué)科為支點傳統(tǒng)的封閉小圈子當(dāng)中跳出來，直接與社會對話，與世界對話，這是21世紀(jì)第四次工業(yè)革命背景下高等教育改革的必由之路。

現(xiàn)在全世界都在討論這樣的問題，高等教育如何變革，包括人工智能如何和現(xiàn)有的大學(xué)教育緊密融合起來。我們規(guī)避它不是辦法，擁抱它才是主動的可取的態(tài)度。如果我們一味害怕人工智能給我們帶來的弊端，那我們最后一定會被人工智能所奴役甚至所傷害，這是一個態(tài)度問題。如果我們知道每個新技術(shù)的發(fā)生都會產(chǎn)生正面和反面兩方面的作用，我們唯一的做法是主動地?fù)肀н@項新技術(shù)，并把握它，我們才能夠規(guī)避它的弱點，發(fā)揮它的長項。

談到這兒很多人問我，在清華、北大一起交流，學(xué)生問我：“老師，這樣的話你是不是看到文科就沒有用了？現(xiàn)在都是理工科的事，文科是不是要消亡了？”你錯了，當(dāng)這些問題產(chǎn)生的時候，真正能發(fā)揮作用的真不是理工科。人文社會科學(xué)，如何建立相應(yīng)的文明體系，包括法律法規(guī)秩序，來確保新技術(shù)的誕生對人類的傷害壓縮到最小，控制它讓它不傷害人類，最大程度釋放新技術(shù)對人類帶來的益處，這是社會科學(xué)工作者去研究，這場新技術(shù)革命同樣給人文社會科學(xué)帶來發(fā)展的契機。

而且我個認(rèn)為，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)是人類進步的一個硬幣的兩個方面，缺一不可。當(dāng)我們過分關(guān)注自然科學(xué)，而忽略人文社會科學(xué)的時候，那將是人類文明的消失，將給人類文明帶來極大的傷害。我們在關(guān)注技術(shù)發(fā)展的時候一定要關(guān)注文明，文明來源于我們?nèi)宋纳鐣茖W(xué)工作者的研究。從這個角度來說，它是一個硬幣的兩個方面，我們切不可偏頗。這是我給大家提出的一個忠告。

初步估算，2035年舊的知識體系向新的知識體系過渡，2035年基本的框架將會完成，我可以做出這樣的預(yù)言，這十年將是人才輩出的十年。這場新技術(shù)革命一定會催生一批對人類社會進步做出巨大貢獻的值得在歷史上留下英名的一批杰出的科學(xué)家，一定會的，但問題是這批科學(xué)家是出在中國還是出在外國，不管你想不想做，這場新技術(shù)革命是由這些杰出的人物一點滴的工作堆積起來的，一定有一些杰出人物的貢獻彪炳史冊，是我們的教科書、學(xué)的理論是不是都是外國近代專家學(xué)者的名字，更期待著若干中國青年人在這場新技術(shù)革命背景下脫穎而出，去開辟新賽道，引領(lǐng)這場新技術(shù)革命在人類巨大的變革當(dāng)中拿出中國人的智慧，做出中國人的貢獻。

我問大家一個問題，這是我做校長百思不得其解的，如果梁文峰繼續(xù)讀博士，還有今天的DeepSeek嗎？如果王興興繼續(xù)讀博士，還有今天的宇樹科技嗎？如果汪滔繼續(xù)讀博士，還有今天的大疆嗎？我不知道，我沒有答案。我唯一得到實踐驗證的是那些讀博士的沒有他們做得好，我們教育怎么辦？為什么我們想栽樹而沒有栽成，而這些孩子走出校門的時候得到那么好的發(fā)展，為什么事與愿違？其實答案很準(zhǔn)確，很精確，真正的實踐環(huán)境當(dāng)中學(xué)歷不等于能力，真正的能力是在實戰(zhàn)狀態(tài)下磨煉出來的。

沒有一個人的能力是培養(yǎng)出來的，哪個諾獎是我們大學(xué)培養(yǎng)出來的？哪個企業(yè)家是我們大學(xué)培養(yǎng)出來的？哪個科學(xué)家是我們大學(xué)培養(yǎng)出來的？不是，我們只是育了一顆苗苗而已，他們真正的成長是在實踐當(dāng)中，在血與火的挑戰(zhàn)當(dāng)中自己磨煉出來的，這是真的本事，這叫能力，能力不是書本上得來的，書本上得來的那叫知識，真正的知識轉(zhuǎn)化為能力是在實踐當(dāng)中把知識運用過程當(dāng)中提升了自己的能力。大學(xué)的理念要改變了，教師的職能所在不是傳授知識，你的功能是讓知識變?yōu)閷W(xué)生的能力，這是我們需要做的。社會環(huán)境給我們提供這樣的舞臺，大學(xué)一定要與社會深度融合。

我們做了一些嘗試，我現(xiàn)在在福耀科技大學(xué)工作，新型研究大學(xué)，小而精、國際化等等，能不能讓孩子們?nèi)ゴ蚱茖W(xué)科之間的壁壘，與社會深度融合，能不能在這場新技術(shù)革命當(dāng)中育出一些好的苗子，讓他們在社會實踐當(dāng)中能夠快速成長，將來也有我們的年輕人在科技進步史上，在世界科技進步史上能夠做出他們的貢獻。

最后一句話，只要我們有追夢的愿望、欲望，堅持就能成功。世界上沒有不可能之事，看你想不想做，愿不愿做，敢不敢做。朝陽做了，他成功了；王興興做了，他成功了；梁文峰做了，他成功了。不是所有人都能成功，哪怕你失敗了也是一種收獲。只要我們敢闖，未來一定屬于我們，你不闖一定是失敗者。