作者：(英) 喬·博勒（Jo Boaler）

轉(zhuǎn)載自：童書(shū)媽媽三川玲

請(qǐng)大家先思考這樣3個(gè)問(wèn)題：

第一，你有沒(méi)有被人說(shuō)過(guò)，不是做什么什么的料兒？

第二，你有沒(méi)有自己覺(jué)得，不是某某塊料兒的時(shí)候？

第三，你有沒(méi)有覺(jué)得自己的孩子，不是某某塊料兒？

某某塊料兒，可以是任何料兒：學(xué)習(xí)某學(xué)科的料，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)；學(xué)藝術(shù)的料，繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)；搞體育的料，跑步、游泳、體操……

當(dāng)父母說(shuō)出這種話，對(duì)孩子的傷害有多深呢？

很多人都認(rèn)為，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，取決于孩子的智商。

最新的研究成果告訴你，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往是由父母的負(fù)面語(yǔ)言造成的。

這很顛覆。如果你迷信各種神奇的、大補(bǔ)知識(shí)的超綱課，一邊期待孩子今后學(xué)業(yè)有成，一邊又因?yàn)楹⒆痈簧想y度、不會(huì)做題而批評(píng)孩子：腦子慢、不是這塊料，這可能對(duì)孩子造成災(zāi)難性打擊——不僅僅影響學(xué)業(yè)，還會(huì)影響孩子的自信和幸福。

你相信嗎？

《學(xué)習(xí)天性》一書(shū)中，作者就從腦科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)闡述，如果我們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)中，給孩子做了“他不擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域”的定論，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響，并且，這本書(shū)不僅僅是指出問(wèn)題，同時(shí)給出了解決問(wèn)題的方法，即如何幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)的天性，發(fā)揮更大的潛力。

《學(xué)習(xí)天性》的作者是美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授喬·博勒，她數(shù)十年深度研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在結(jié)合神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理念的基礎(chǔ)上，打破人們的錯(cuò)誤認(rèn)知，給出了打開(kāi)高效學(xué)習(xí)底層邏輯的鑰匙。同時(shí)，作者是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家，出版過(guò)9本關(guān)于數(shù)學(xué)的圖書(shū)，所以，她對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有心得，在講學(xué)習(xí)方法時(shí)，常常以數(shù)學(xué)為例，如果覺(jué)得孩子沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)的天分，那更不能錯(cuò)過(guò)她的觀點(diǎn)。

01

“這個(gè)孩子不是學(xué)這個(gè)的料兒”

解決的鑰匙：破除大腦固化論，我們的大腦是可變的，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)神經(jīng)重塑。

當(dāng)我們說(shuō)“這個(gè)孩子不是學(xué)這個(gè)的料兒”的時(shí)候，我們是在說(shuō)什么？

我們是在用固有思維來(lái)評(píng)判這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)孩子在某些方面表現(xiàn)得沒(méi)有那么“聰明”，接受某項(xiàng)知識(shí)沒(méi)有那么快，在某個(gè)科目總是犯錯(cuò)等等，我們會(huì)用經(jīng)驗(yàn)做出判斷：這個(gè)孩子或許在這方面沒(méi)有天分，他不適合這個(gè)學(xué)科/領(lǐng)域，所以就出現(xiàn)了他不是“學(xué)數(shù)學(xué)的那塊料兒”“學(xué)英語(yǔ)的那塊料兒”“學(xué)藝術(shù)的那塊料兒”……

這種有關(guān)學(xué)習(xí)潛能的負(fù)面信息，有的孩子會(huì)被直接告知，有些孩子會(huì)被間接傳達(dá)，比如經(jīng)常產(chǎn)生的挫敗感或是來(lái)自家長(zhǎng)的抱怨等等，這種負(fù)面認(rèn)知一旦根深蒂固，孩子就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生焦慮。

對(duì)學(xué)科產(chǎn)生焦慮的后果是，一碰到這門(mén)學(xué)科，大腦中的恐懼中樞就被激活，問(wèn)題解決中樞的活動(dòng)就會(huì)減少，就會(huì)變得更加不擅長(zhǎng)這門(mén)學(xué)科。

我們應(yīng)該打破這種固有觀念，打破大腦固化論，沒(méi)有什么所謂的天賦，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大腦的神經(jīng)通路就會(huì)生成、增強(qiáng)或連接。

不能給孩子貼標(biāo)簽，不能降低對(duì)孩子的期望。大腦最重要的特質(zhì)是具有適應(yīng)性以及改變和生長(zhǎng)的潛能。

我們每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)神經(jīng)重塑，研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)某個(gè)東西的時(shí)候，我們的大腦會(huì)有三種生長(zhǎng)方式：第一，生成新的神經(jīng)通路，新生的通路細(xì)小而脆弱，但隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)變得越發(fā)強(qiáng)壯；第二，原本毫不連接的兩個(gè)通路會(huì)形成新連接；第三，現(xiàn)有的神經(jīng)通路會(huì)增強(qiáng)。

誰(shuí)也不是天生就具有學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科的大腦，每個(gè)人在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)所需要的大腦神經(jīng)通路。

給孩子貼上“不擅長(zhǎng)”“不聰明”的標(biāo)簽是有害的，還有一種我們會(huì)忽略的標(biāo)簽“聰明”“天才”也是有害的。比如被貼上了“天才”標(biāo)簽的孩子，他們往往感覺(jué)自己擁有天賦，一旦學(xué)習(xí)吃力，就會(huì)認(rèn)為自己天賦耗盡，他們會(huì)想辦法隱藏自己，不露出任何學(xué)習(xí)吃力的樣子，否則會(huì)害怕被認(rèn)為沒(méi)有天賦。

這種標(biāo)簽同樣是“大腦固化論”的體現(xiàn)，沒(méi)有人的大腦是固定不變的。即使人們公認(rèn)的天才——愛(ài)因斯坦、莫扎特、牛頓，也不是天才，他們的成功也都源自超常的勤奮和努力。

我們要傳遞給孩子這樣的信息：大家都在成長(zhǎng)的道路上，沒(méi)有什么東西是固定不變的，不管是所謂天賦還是缺陷。

劃重點(diǎn)：不要給孩子的學(xué)習(xí)能力設(shè)限，沒(méi)有人不適合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、英語(yǔ)等任何學(xué)科。要知道神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)都證明：大腦是處于持續(xù)的生長(zhǎng)和變化之中的。給大腦設(shè)限只會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)早早放棄，我們要做的是樹(shù)立正確的觀念，用正確的方法，激發(fā)孩子的大腦及學(xué)習(xí)的潛能。

02

“這個(gè)孩子總是做錯(cuò)題，

學(xué)起來(lái)太吃力”

解決的鑰匙：學(xué)習(xí)吃力正是大腦生長(zhǎng)的過(guò)程，犯錯(cuò)是大腦生長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

在應(yīng)試體制下，我們都在追求做對(duì)題、少犯錯(cuò)甚至不犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)就會(huì)被扣分，甚至?xí)艿截?zé)罰，所以，大多數(shù)孩子對(duì)犯錯(cuò)會(huì)有負(fù)面反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、難過(guò)，其實(shí)不僅是孩子，我們成年人在職場(chǎng)中、生活中也都被這樣的觀念束縛——“必須永遠(yuǎn)正確，不犯任何錯(cuò)誤”。

但是，科學(xué)家卻用研究告訴我們：犯錯(cuò)才是大腦生長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。這是怎么一回事？

人們每次犯錯(cuò)，大腦神經(jīng)元突觸都會(huì)被激活，表明大腦在生長(zhǎng)。神經(jīng)學(xué)家們做了一項(xiàng)研究，讓參與者做題，同時(shí)用核磁共振成像技術(shù)監(jiān)控參與者的大腦活動(dòng)，然后觀察參與者答對(duì)和答錯(cuò)題時(shí)大腦掃描的結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)，大腦在答錯(cuò)題時(shí)比答對(duì)時(shí)更為活躍，表明神經(jīng)通路得到了增強(qiáng)和生長(zhǎng)。神經(jīng)科學(xué)家們都認(rèn)為，犯錯(cuò)有助于增強(qiáng)大腦神經(jīng)通路。

掌握這一點(diǎn)對(duì)看待孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，至關(guān)重要。如果我們一味地追求孩子做題答題的正確率，我們通常的做法是，給孩子提供更多的同類型的缺乏挑戰(zhàn)性的習(xí)題，孩子做對(duì)大多數(shù)習(xí)題，他們就會(huì)受到激勵(lì)，但是問(wèn)題在于，做對(duì)習(xí)題，并不利于訓(xùn)練大腦。

大腦要獲得成長(zhǎng)，孩子必須做有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，做那些處于其理解力邊緣的習(xí)題。同時(shí)，我們還要給孩子提供鼓勵(lì)犯錯(cuò)、看重犯錯(cuò)價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍。讓孩子不怕犯錯(cuò)，鼓勵(lì)犯錯(cuò)，他們面對(duì)挑戰(zhàn)和難題時(shí)才不會(huì)感到畏懼。

在他們不畏懼犯錯(cuò)、努力解決處于他們理解力邊緣的難題的時(shí)候，他們會(huì)不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)，繼續(xù)努力和犯錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中不斷推動(dòng)自己去突破難題，會(huì)加速提升自己的理解力，大腦的活躍度會(huì)非常高，神經(jīng)通路的發(fā)展也會(huì)特別迅速。比如，有時(shí)候課堂上老師會(huì)故意給出錯(cuò)誤的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是為了促進(jìn)孩子的獨(dú)立思考，逼迫他們挑戰(zhàn)自己的理解力，深入思考。

如果我們認(rèn)為孩子總是犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)吃力，就說(shuō)明孩子學(xué)得不夠好，其實(shí)可以換個(gè)角度看待，建立高效神經(jīng)回路的最佳方式，是“激活它，犯錯(cuò)，再激活”。犯錯(cuò)和努力糾錯(cuò)恰恰是幫助孩子知識(shí)掌握更進(jìn)一步或提升能力。

愛(ài)因斯坦就是容許自己犯錯(cuò)，擁有高效學(xué)習(xí)法的人，他說(shuō)過(guò)：從未犯錯(cuò)的人，肯定也從未嘗試新的東西。不是因?yàn)槲衣斆鳎抑皇呛蛦?wèn)題相處的時(shí)間更久。我并沒(méi)有特別的天賦，我只是擁有激情和好奇心。機(jī)會(huì)蘊(yùn)藏在困難之中。

劃重點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程中，愿意直面困難、愿意犯錯(cuò)，可以促進(jìn)神經(jīng)通路連接，從而促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)。神經(jīng)學(xué)和高成就人士行為研究均表明，犯錯(cuò)和吃苦具有積極的作用。孩子犯錯(cuò)時(shí)不要責(zé)難，鼓勵(lì)犯錯(cuò)，引導(dǎo)糾錯(cuò)，打造對(duì)錯(cuò)誤包容的氛圍。

03

“大量的練習(xí)就能提高學(xué)習(xí)的效果”

解決的鑰匙：多維度的學(xué)習(xí)方式，才能解鎖潛能。

有時(shí)候，家長(zhǎng)們常常陷入不知道如何幫助孩子的困境，我們只跟孩子強(qiáng)調(diào)努力，不傳授方式方法，我們只強(qiáng)調(diào)孩子要多多練習(xí)，卻不知道重復(fù)、僵化的練習(xí)方式，并不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)思維。

多維度地思考問(wèn)題，神經(jīng)通路和學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。

神經(jīng)學(xué)家們對(duì)大腦交互網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了研究，他們重點(diǎn)研究了大腦解決數(shù)學(xué)題的工作機(jī)制。他們發(fā)現(xiàn)，即使是最簡(jiǎn)單像“5+8=？”這樣的算術(shù)題，竟然也需要五個(gè)不同的腦區(qū)參與。

神經(jīng)學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，不同腦區(qū)如果相互連通，可以提升學(xué)習(xí)效果。如果我們借助兩種以上的學(xué)習(xí)方式，并連通相應(yīng)的腦區(qū)，就會(huì)獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

被視為“天才”的愛(ài)因斯坦，就很擅長(zhǎng)將自己的想法視覺(jué)化。他說(shuō)，他所有的想法都是視覺(jué)化的，然后才努力將視覺(jué)化的想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖趾头?hào)。在他那個(gè)沒(méi)有現(xiàn)代的工具和技術(shù)的年代，他通過(guò)自己的思考推測(cè)出相互圍繞、旋轉(zhuǎn)的黑洞會(huì)造成時(shí)空漣漪。他的這個(gè)推測(cè)直到100年后才被證明。愛(ài)因斯坦能有這樣卓越的成就，和他的執(zhí)著、勤奮以及擅用視覺(jué)化學(xué)習(xí)法不無(wú)關(guān)系。

我們幫助孩子的學(xué)習(xí)能力提升，也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)孩子多維度的思考能力，促進(jìn)大腦連通。

我們拿數(shù)學(xué)題來(lái)舉例，看下面這張圖，上圖是我們常見(jiàn)的習(xí)題練習(xí)形式，下面的圖則是我們更提倡的方式。上圖和下圖的區(qū)別是什么，上圖調(diào)動(dòng)的是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式，主要啟用的數(shù)字模式，而下圖則利用了圖像、圖形，甚至可以是顏色、編碼、運(yùn)動(dòng)等多種形式，充分調(diào)動(dòng)不同維度的學(xué)習(xí)方式。這種做題方法被叫作“鉆石紙片”，題目寫(xiě)在紙片的中央，四個(gè)象限內(nèi)可以寫(xiě)出不同的解法。一個(gè)問(wèn)題只對(duì)應(yīng)一個(gè)答案、一種解法，是很難培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維的。

多維度學(xué)習(xí)法可用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如研究一部小說(shuō)，可以通過(guò)閱讀分析它的結(jié)構(gòu)、主題，還可以采用更多的方法：找到相同主題的視頻、自己錄制配音或視頻、創(chuàng)作漫畫(huà)小說(shuō)、制作PPT、繪畫(huà)或雕塑模型……

這種多模式的思維，可以幫助孩子多角度地理解學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)可以為大腦的生長(zhǎng)和連通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。神經(jīng)學(xué)家得出的結(jié)論是：通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，采用不同的形式和方式呈現(xiàn)想法，大腦的不同區(qū)域就會(huì)連通。

劃重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新知識(shí)需要不同的神經(jīng)通路，如注意力、記憶、推理、聯(lián)系、視覺(jué)化。多角度思考新知識(shí)，以此激發(fā)所有的神經(jīng)通路，大腦的功能就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

04

“這個(gè)孩子腦子不夠快，

思維敏捷才能學(xué)得好”

解決的鑰匙：思維速度不是思維能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性和靈活性，才是衡量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

無(wú)論我們?cè)诤⒆由砩?，還是在自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，都受到過(guò)類似的困擾：誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)腦子不夠快，學(xué)起來(lái)比較吃力。

大家更看重腦子轉(zhuǎn)得快、思維敏捷的孩子的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為思維敏捷代表了聰明，預(yù)示著可以學(xué)得好。

我們自己也會(huì)不由自主地這樣判斷自己的孩子，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，思維敏捷更容易跟學(xué)得好掛上鉤。尤其是學(xué)校還會(huì)經(jīng)常有限時(shí)答題的測(cè)試，看孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)是不是能又快又準(zhǔn)地答數(shù)學(xué)題。

快真的意味著好嗎？

首先，這種基于速度的數(shù)學(xué)活動(dòng)，會(huì)帶來(lái)不好的后果：如果孩子在重壓之下無(wú)法快速準(zhǔn)確給出答案，會(huì)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至一輩子討厭數(shù)學(xué)和科學(xué)。

再者，數(shù)學(xué)并不是一門(mén)需要速度的學(xué)科。有些思維強(qiáng)大的數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)的其他方面的思維速度并不快，他們不是快速地思考，他們思考的速度慢，但很深入。

世界著名數(shù)學(xué)家洛朗·施瓦茨曾寫(xiě)了一本自傳，講述自己上學(xué)期間曾因?yàn)樗伎妓俣嚷X(jué)得自己笨的經(jīng)歷，他說(shuō)“我需要時(shí)間才能理解東西，因?yàn)檫@樣我才能理解透徹。”他還說(shuō)“速度與智力沒(méi)有必然的確切聯(lián)系。重要的是，深度理解知識(shí)點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，這才是體現(xiàn)智力的地方。思維速度的快慢，與智力真的毫不相關(guān)?！?/p>

學(xué)習(xí)速度快，可能會(huì)增強(qiáng)現(xiàn)有神經(jīng)通路的連接，但這種連接“來(lái)得快，去得也快”，很快就會(huì)逆轉(zhuǎn)。人們通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)速度的快慢可以體現(xiàn)孩子的潛能差異，但真正的差異在于大腦活動(dòng)，速度慢、深度的大腦活動(dòng)尤為重要。研究表明，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)更吃苦、速度更慢的人，成就會(huì)越大。有時(shí)候，慢才是快。

劃重點(diǎn)：不必糾結(jié)于思維的敏捷性，所有的學(xué)科，都會(huì)受益于思維的深度和靈活性。追求速度，方法僵化，不會(huì)讓孩子走得更遠(yuǎn)，注重思維的靈活性和創(chuàng)造性，才能解鎖更多潛能。

錯(cuò)誤的觀念、錯(cuò)誤的方法和錯(cuò)誤的假設(shè)，以多種形式束縛學(xué)習(xí)的潛能。比如大腦固化論，犯錯(cuò)無(wú)能論，思維敏捷論等，我們只有拋棄這些錯(cuò)誤的觀念，才可以促使孩子發(fā)生深刻的、有創(chuàng)造性的變化。

就像《學(xué)習(xí)天性》作者所說(shuō)的，扔掉了這些有害的觀念，不僅可以改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)賦予他們更多的力量，對(duì)他們將來(lái)面對(duì)生活的困難、人生的選擇時(shí)，也會(huì)起到重要的作用。

甚至，不僅是孩子，對(duì)于我們成年人，也有同樣的啟發(fā)。

作者簡(jiǎn)介：(英) 喬·博勒（Jo Boaler）：美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授，youcubed（數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站）中心主任，該中心提供的教學(xué)資源已惠及全球2.3億學(xué)生。她創(chuàng)立了數(shù)學(xué)慕課，發(fā)表過(guò)多篇研究論文。她的文字登上了《紐約時(shí)報(bào)》、《時(shí)代》雜志、《每日電訊報(bào)》、《大西洋月刊》、《華爾街日?qǐng)?bào)》等眾多新聞媒體。她被BBC提名為“改變教育面貌”的八大教育家之一。她已出版過(guò)9部關(guān)于數(shù)學(xué)的圖書(shū)，代表作有《這才是數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)思維模式》等。

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