“必記本”注：本文作者為董云川，云南大學教育學院研究員，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任教育部教育學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員，云南省高等教育學會會長，中國高等教育學會學術(shù)發(fā)展咨詢委員會委員，高等教育學專業(yè)委員會常務(wù)理事等。本文節(jié)選自2023年度國家社科基金教育學重大項目《中國特色高校評價體系的內(nèi)涵與建構(gòu)研究》專家研討會專家發(fā)言，特此分享。

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時光荏苒，象牙塔已然流俗且甘于流俗，而逐漸疏離了大學的使命，師生員工作為一個個鮮活的生命體逐漸被異化為指標、節(jié)點或符號式的存在。大學健康發(fā)展的核心矛盾“照見”如是。長此以往，大學雖主觀朝向于“高質(zhì)量發(fā)展”，但客觀上未必如愿。既然難得“剛毅堅卓（西南聯(lián)大校訓(xùn)）”，也就遑論“成就卓越”了。任何人，但凡沉心進到院�；鶎�，深入教研一線，觸及師生心靈，除非屏蔽五官，否則就不難看到，也很容易感同身受——系統(tǒng)上下，幾乎人人內(nèi)卷于“KPI”，學府眾生，皆慌忙無比且從不滿足，辛勞不休但缺乏歸屬感。

近年來，我國高等教育的發(fā)展速度驚人，所取得的業(yè)績舉世矚目。但如若以“高質(zhì)量發(fā)展”作為衡量標準，顯然還存在著許多的隱患和問題，而其中的許多糾結(jié)和矛盾都與政出多門、縱橫交錯的評估活動緊密相關(guān)。

換言之，高校發(fā)展中所呈現(xiàn)出來的許多問題“都是評估惹的禍”。

就評估以及相關(guān)的泛評估（申報、評審、評優(yōu)、排名、評獎等）一系列行為來看，現(xiàn)在關(guān)于評估的專題研究存在著角色混亂的問題，一些基層學校、一些教師個體、甚至是那些在校研究生，無論是國家級課題、省級課題直至校級課題，大家都聲稱要“構(gòu)建”起一個關(guān)于XX的評估體系。

首先是立場不對，其次是訴求不清，而且毫無意義。需要反思的是：更多的人應(yīng)該專心研究怎么把事情做好，而不是去研究一套評估辦法去甄別教育行為的優(yōu)劣。因此，需要正本清源，以更加理性和更加深刻的視角，順應(yīng)時代的需要，堅持自上而下的改良立場，重新理順評估的內(nèi)涵并構(gòu)建起相應(yīng)的框架。

這樣看來，必須堅持兩大原則：一是要整合。通過重組優(yōu)化，系統(tǒng)篩查并歸并多頭評估的亂象；二是要簡化。高等教育機構(gòu)及其師生，綜合構(gòu)成為一個有機體，無論是課程、專業(yè)、學科還是學術(shù)，都是具有生命力的活體存在，永遠處于動態(tài)變化及演進過程之中，任何過細、過雜、過多、過于頻繁的評估都會對教育有機體構(gòu)成兩面性的影響，局部看也許會有促進作用，但置于時間長河當中以后，許多的評估指標都會產(chǎn)生抑制作用。

因此，要充分尊重教育系統(tǒng)運行發(fā)展的自組織機制。一言以蔽之，不宜多評，“評是為了不再評”。如此，辦學才會具有活力，持續(xù)創(chuàng)新！