“學(xué)校教育數(shù)字化改革實(shí)踐”

是《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點(diǎn)之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點(diǎn)舉措 特色成效 示范經(jīng)驗(yàn)

上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)：基于“TDAI”模型的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的校本實(shí)踐

作者：祝慶 袁艷琴 侯雨晴

上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)

在教育數(shù)字化背景下，借助信息化手段診斷學(xué)情，找到教與學(xué)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，是未來教育的發(fā)展方向。上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)承擔(dān)教育部重點(diǎn)課題子課題項(xiàng)目，借助“閔智作業(yè)+智慧紙筆”平臺(tái)，探索、提煉出基于學(xué)情診斷的“三路并進(jìn)，人機(jī)協(xié)同”精準(zhǔn)教學(xué)校本化推進(jìn)路徑和精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的“TDAI”模型，形成校本數(shù)字資源庫(kù)，助力師生、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

直面教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，

明確研究核心問題

1.教育數(shù)字化是上海市推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求

《2024年上海市教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)》提出推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)施《上海市中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型三年攻關(guān)行動(dòng)方案（2022-2024學(xué)年）》，優(yōu)化升級(jí)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)和“三個(gè)助手”，擴(kuò)大中小學(xué)試點(diǎn)范圍，建設(shè)整體試驗(yàn)樣板校，提高教師參與資源建設(shè)的積極性，增加優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量，解決內(nèi)容瓶頸問題。面向新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略要求，依托信息技術(shù)變革教育教學(xué)模式，是上海市深化推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。

2.教育數(shù)字化是閔行區(qū)智慧教育落實(shí)的必然要求

2019年閔行區(qū)成功入圍教育部首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，2022年課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域支持體系”（DHA220421）被立為教育部重點(diǎn)課題。作為全國(guó)智慧教育試點(diǎn)區(qū)域，閔行區(qū)以作業(yè)這個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，以作業(yè)數(shù)據(jù)量化為核心，搭建了區(qū)校兩級(jí)架構(gòu)的“閔智作業(yè)”平臺(tái)，通過大規(guī)模收集、挖掘作業(yè)數(shù)據(jù)背后隱含的數(shù)據(jù)智能，以作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，探索出一條作業(yè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教的實(shí)踐之路，率先實(shí)現(xiàn)了全區(qū)教育教學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.教育數(shù)字化是學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂檢驗(yàn)主要采用提問、課堂練習(xí)等形式，反饋手段少，不能及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。如何以學(xué)生發(fā)展為本，全面、及時(shí)診斷學(xué)情，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是迫切需要解決的問題。因此，上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）申報(bào)立項(xiàng)了閔行區(qū)教育部重點(diǎn)課題的子課題——“基于學(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐的案例研究”，以期通過科研助推學(xué)校精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)。

因此，結(jié)合市、區(qū)、校的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校在教育部重點(diǎn)課題的引領(lǐng)下，利用信息技術(shù)進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的校本實(shí)踐與探索，并依托國(guó)家、市、區(qū)智慧平臺(tái)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以期滿足學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校、師生可持續(xù)發(fā)展。

本文主要圍繞以下兩個(gè)核心問題展開：①如何利用信息技術(shù)手段，診斷學(xué)情和精準(zhǔn)教學(xué)？②如何基于智慧平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)？

基于問題解決路徑，

構(gòu)建校本“TDAI”模型

在明確研究核心問題和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校依據(jù)“基礎(chǔ)調(diào)研→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的方法與步驟，借助“閔智作業(yè)+智慧紙筆”平臺(tái)，進(jìn)行“測(cè)試（Test）→數(shù)據(jù)(Data)→分析(Analysis)→改進(jìn)(Improve)”路徑下的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的探索，建構(gòu)校本精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的“TDAI”模型（如圖1）。該模型是對(duì)學(xué)?；趯W(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的高度、綜合概括，內(nèi)容包括實(shí)施路徑、物化成果和師生能力的提升與發(fā)展。

圖1 基于學(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的“TDAI”模型

聚焦精準(zhǔn)課堂教學(xué)，

多途徑開展校本實(shí)踐

1.課題引領(lǐng)，以研促教，有序推進(jìn)校本實(shí)踐

在課題引領(lǐng)下，學(xué)校組建由領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目核心成員、第三方技術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的專項(xiàng)課題組，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、推進(jìn)工作。通過教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，教研組、備課組具體落實(shí)層級(jí)化分工，細(xì)化、落實(shí)各環(huán)節(jié)任務(wù)，提升管理效能。

為了確保研究在各個(gè)階段都能夠高效運(yùn)行與實(shí)施，課題組圍繞研究目標(biāo)與內(nèi)容，制訂研究方案，梳理研究思路，繪制了基于學(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)流程圖（如圖2）。各學(xué)科教師在流程圖的指導(dǎo)下，有序開展實(shí)踐研究。

圖2 基于學(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)課題研究流程

2.三路并進(jìn)，人機(jī)協(xié)同，探索校本推進(jìn)路徑

借助“閔智作業(yè)”平臺(tái)，依托“智慧紙筆”和“智慧教育”兩個(gè)校本重點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校進(jìn)行了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐，并逐漸探索出一條數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)情診斷的“一體兩翼，三路并進(jìn)，人機(jī)協(xié)同”的精準(zhǔn)課堂教學(xué)校本化推進(jìn)路徑。

（1）全覆蓋推進(jìn)——基于“閔智作業(yè)”平臺(tái)的“節(jié)點(diǎn)式”教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)

依托“閔智作業(yè)”平臺(tái)，由學(xué)校教導(dǎo)處、教研組聯(lián)合命題，每學(xué)期至少開展2次全校、全覆蓋的“節(jié)點(diǎn)式”教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)，大規(guī)模收集學(xué)生數(shù)據(jù)。教師利用試題的知識(shí)分級(jí)標(biāo)簽功能，形成了數(shù)據(jù)導(dǎo)向下“線上+線下”整合的學(xué)情報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括總體分析、試卷分析、知識(shí)點(diǎn)分析、典型錯(cuò)因分析、教學(xué)改進(jìn)五個(gè)部分。

在教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師利用“閔智作業(yè)”平臺(tái)配套的高速掃描儀進(jìn)行掃描批改，實(shí)時(shí)生成“線上數(shù)據(jù)分析”，內(nèi)容包括試卷分析、逐題分析、知識(shí)點(diǎn)分析等，學(xué)生的答題卡也因掃描而以圖片形式保存。教師查閱平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)考試情況、試卷進(jìn)行總體分析，梳理考查知識(shí)點(diǎn)，并找出得分率低的五道題進(jìn)行“線下典型錯(cuò)因分析”。教師將典型錯(cuò)題按照知識(shí)點(diǎn)歸類，分析錯(cuò)因，找出典型、共性問題，綜合診斷學(xué)情，并通過撰寫學(xué)情報(bào)告進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，進(jìn)而反思、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

（2）分階段推進(jìn)——基于“智慧紙筆”項(xiàng)目開展的班級(jí)學(xué)科學(xué)情診斷和學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)?！爸腔奂埞P”項(xiàng)目在六、七年級(jí)試點(diǎn)實(shí)施，探索精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的課堂案例和學(xué)生輔導(dǎo)個(gè)案。教師運(yùn)用“閔智作業(yè)”平臺(tái)的作業(yè)和課堂兩大板塊，設(shè)計(jì)、鋪碼、打印學(xué)案和作業(yè)，并用智慧筆對(duì)答題進(jìn)行批改，常態(tài)化、伴隨式采集學(xué)生、班級(jí)課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，即時(shí)生成課堂報(bào)告，輔助教師診斷學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（3）項(xiàng)目化推進(jìn)——基于數(shù)字化技術(shù)開展的校本“智慧教育”項(xiàng)目研究

由教導(dǎo)處牽頭成立由教研組長(zhǎng)、骨干教師領(lǐng)銜的“智慧教育”校本研究項(xiàng)目組，以“閔智作業(yè)”+“智慧紙筆”為技術(shù)手段，建設(shè)常態(tài)化、全景式的數(shù)據(jù)采集體系，以新課標(biāo)的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)等新教學(xué)方法，開展項(xiàng)目化專題研究。

當(dāng)前，學(xué)校8門學(xué)科的骨干教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“學(xué)情診斷下的精準(zhǔn)課堂研究”“高效課堂教學(xué)策略研究”三個(gè)主題，申報(bào)了校級(jí)“智慧教育”項(xiàng)目課題，并上傳了項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目組采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、課堂教學(xué)研討、例會(huì)交流等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)情診斷的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以科研引領(lǐng)實(shí)踐，帶動(dòng)數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

3.共建共享，整合迭代，構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和精準(zhǔn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在三條校本化路徑的推進(jìn)下，學(xué)校發(fā)揮智慧平臺(tái)的資源共享、迭代更新等功能，進(jìn)行校本數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

學(xué)校引導(dǎo)教師常態(tài)化收集、上傳各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并結(jié)合案例征集、校本作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)研討等活動(dòng)，不斷充實(shí)資源庫(kù)。目前數(shù)字資源庫(kù)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻課例、學(xué)情報(bào)告、“精準(zhǔn)教學(xué)”案例集等，校本數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)初見成效。

隨著實(shí)踐的推進(jìn)，教學(xué)資源日益豐富多元，為了便于學(xué)校管理和教師日常使用，由教導(dǎo)處領(lǐng)銜，通過頂層架構(gòu)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的整合，制訂校本數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容層級(jí)。以“節(jié)點(diǎn)式”測(cè)評(píng)為例，各教研組、備課組整理測(cè)評(píng)學(xué)情報(bào)告中的易錯(cuò)點(diǎn)，形成校本學(xué)科易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，并以學(xué)科大單元的形式梳理重難點(diǎn)清單，形成基于學(xué)情診斷的校本共性錯(cuò)題集和學(xué)生個(gè)性錯(cuò)題集。

校本數(shù)字資源庫(kù)的建立，基于學(xué)校地區(qū)生源特點(diǎn)，為教師精準(zhǔn)定位知識(shí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)提供參考，彰顯校本數(shù)字資源庫(kù)的作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)優(yōu)質(zhì)資源共建共享和可持續(xù)發(fā)展。

4.提煉策略，成事成人，助力師生可持續(xù)發(fā)展

（1）思想行動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

學(xué)校立足“成長(zhǎng)學(xué)生，成就教師”，制訂、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)教師的積極性和參與熱情。通過各類培訓(xùn)，幫助教師從思想上樹立“以學(xué)為主”的教學(xué)觀，從行動(dòng)上運(yùn)用智慧教育平臺(tái)，變革教學(xué)方式，不斷推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的“TDAI”模型引領(lǐng)下，教師依托智慧平臺(tái)，通過全覆蓋、分階段和項(xiàng)目化三條路徑分級(jí)分類推進(jìn)精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)和校本數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師梳理實(shí)踐中遇到的問題、困惑，積極申報(bào)大小課題，撰寫案例，發(fā)表論文，在豐富課題成果的同時(shí)提升教師科研能力。

（2）著力數(shù)據(jù)分析，提升師生數(shù)字素養(yǎng)

科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)情診斷是師生數(shù)字素養(yǎng)提升的重要標(biāo)志，也是師生準(zhǔn)確歸因的重要途徑。學(xué)校借助各級(jí)各類培訓(xùn)和智慧教育平臺(tái)，引導(dǎo)教師收集、分析學(xué)生數(shù)據(jù)，診斷學(xué)情，提升教師數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)生通過數(shù)據(jù)解讀，了解、分析自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足、知識(shí)與能力薄弱點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，利用“個(gè)性化錯(cuò)題本”進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)自身數(shù)據(jù)分析和診斷過程中培養(yǎng)了問題歸因能力，提升了數(shù)字素養(yǎng)。

（3）依托作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)師生減負(fù)增效

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)改進(jìn)的重要抓手，也是落實(shí)師生減負(fù)增效的關(guān)鍵領(lǐng)域。學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)案、校本作業(yè)的常態(tài)化設(shè)計(jì)、打磨，并在“閔智作業(yè)”平臺(tái)上發(fā)布。同時(shí)通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師研究作業(yè)與命題，主動(dòng)承擔(dān)全?！肮?jié)點(diǎn)式”教學(xué)測(cè)評(píng)的命題任務(wù)，多途徑提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與命題能力。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)和試題可充實(shí)校本數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)資源的高效、循環(huán)利用，同時(shí)能有效鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生減負(fù)增效。

反思

學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“閔智作業(yè)”平臺(tái)的常態(tài)化使用，但受主客觀因素影響，教師側(cè)重于結(jié)果性數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂上教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)等分析和挖掘得還不夠，教師數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)挖掘的廣度、深度和準(zhǔn)確度仍要進(jìn)一步加強(qiáng)。

數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初見成效，且仍在充實(shí)、整合和迭代，相對(duì)上海市的“三個(gè)助手”來說，學(xué)校資源庫(kù)在課堂中的應(yīng)用較少，教學(xué)助手的功能尚未充分挖掘，且學(xué)校平臺(tái)較多，各平臺(tái)的資源、數(shù)據(jù)未能實(shí)現(xiàn)互通，使用不夠便捷。如何實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類平臺(tái)資源的融合互通和資源庫(kù)的分級(jí)分類管理，形成校本數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)和學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要深入實(shí)踐與探索。

下一階段，學(xué)校將著力于教師數(shù)據(jù)挖掘、解讀能力的提升和數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，以便信息技術(shù)更好地服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，變革教學(xué)方式，常態(tài)化落實(shí)精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，踐行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)師生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

本文作者：

祝慶 袁艷琴 侯雨晴

上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2025年第3期

原標(biāo)題：基于“TDAI”模型的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的校本實(shí)踐

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

祝慶 袁艷琴 侯雨晴.基于“TDAI”模型的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的校本實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2025（03）：89-92.

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