“我真不想上學(xué)，想到作業(yè)和考試就頭疼……”?????????? ????????

2025年7月末的一天，北京某社區(qū)活動(dòng)中心。一個(gè)小女孩縮在沙發(fā)角落，雙手緊緊攥住已經(jīng)發(fā)皺的衣角，眼睛看著地面。

這位小女孩叫小紫，曾是班上的佼佼者，各科成績(jī)都在90分以上。然而，四年級(jí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓她的學(xué)習(xí)之路陡然變得艱難。成績(jī)下滑，補(bǔ)習(xí)班頻次增加，卻收效甚微。小紫漸漸抗拒學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展到一聽到“上學(xué)”就撕心裂肺地哭喊，目前已休學(xué)1年多。

她的故事，是無數(shù)學(xué)習(xí)困難孩子的一個(gè)縮影，日前，中國(guó)少年報(bào)·未來網(wǎng)記者走近了他們。

眼淚：孩子，你怎么了？

工作日的清晨，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院學(xué)習(xí)困難門診外的走廊上，聚集著不少候診的孩子和家長(zhǎng)。

來自遼寧的小航一家正焦急等待。

17歲的小航低著頭，沉默不語。

小航的父親對(duì)中國(guó)少年報(bào)·未來網(wǎng)記者表示，趁著暑假來北京旅游的機(jī)會(huì)，他想“順道”帶孩子來看看?！皠e的孩子都在埋頭沖刺，就她天天心不在焉，聽說好多家長(zhǎng)都帶娃來查，說不定能查出點(diǎn)問題，聽聽醫(yī)生建議，讓她收收心。”?

北京兒童醫(yī)院，等待認(rèn)知測(cè)試的家長(zhǎng)和孩子

在首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院，五年級(jí)的朵朵緊緊拉著媽媽的手，她因識(shí)字慢、抄寫生字時(shí)經(jīng)常漏筆畫或顛倒順序，被老師說“不認(rèn)真”。朵朵媽媽非常擔(dān)心，孩子近期出現(xiàn)抗拒上學(xué)的情緒，早晨賴床、抱怨肚子疼，撕作業(yè)本。在課堂被老師提問時(shí)，朵朵也是什么話都不說。

某醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難門診”門口，候診的青少年

小然是一位中學(xué)生，初二開始，他因科目增多、學(xué)習(xí)跟不上，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。“我真的很討厭學(xué)習(xí)，學(xué)了也不會(huì)，只有在游戲里才能找到成就感?！毙∪辉谝淮涡睦碜稍冎刑寡浴Ｐ∪辉诰W(wǎng)絡(luò)世界沉迷，讓家長(zhǎng)感到絕望。勸導(dǎo)、打罵、限制上網(wǎng)、沒收手機(jī)……他們嘗試了各種方法，均無濟(jì)于事。

在各醫(yī)院的學(xué)習(xí)困難門診中，還有一些被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（簡(jiǎn)稱ADHD）的孩子。小宇在課堂上總是坐不住，一會(huì)兒摸摸這個(gè)，一會(huì)兒碰碰那個(gè)，指不定什么時(shí)候就跑出去了。就算坐下的時(shí)候，他也會(huì)摳手、找東西涂畫，根本停不下來。父母十分苦惱，嘗試了各種方法，卻收效甚微。

這些案例背后，隱藏著一個(gè)讓家長(zhǎng)焦慮的問題，也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題——學(xué)習(xí)困難。它不僅僅是成績(jī)的下滑，更是孩子生理、心理及環(huán)境因素交織下的綜合表現(xiàn)。

困擾：什么是孩子學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”？

浙江省人民醫(yī)院兒科主任醫(yī)師、從事兒童多動(dòng)癥臨床診療和研究工作30余年的朱海嶠表示，ADHD是一種大腦功能發(fā)育性的障礙，病因復(fù)雜，治療過程較長(zhǎng)。核心癥狀為注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)。確診ADHD的孩子在家庭和學(xué)校中常被誤解為“調(diào)皮”或“不努力”，實(shí)際上孩子也不想這樣，而是大腦功能發(fā)育存在障礙。

10歲的霖霖就是這樣的情況。他被確診患上ADHD、抽動(dòng)癥已3年，休學(xué)1年。霖霖的父親對(duì)記者說：“他很難集中注意力，老師講課根本聽不進(jìn)去，和同學(xué)的關(guān)系也不太好，有些同學(xué)會(huì)用異樣的眼光看他，甚至說他討厭……”霖霖爸爸搖了搖頭，眼中滿是疲憊，“這些年太難熬了。”

隨著多動(dòng)、抽動(dòng)、情緒失控、記憶力下降等癥狀日益明顯，本就性格敏感的霖霖，心理壓力更大了。

國(guó)家三級(jí)心理咨詢師、海藍(lán)幸福家聯(lián)合創(chuàng)始人黃小玉在接受中國(guó)少年報(bào)·未來網(wǎng)記者采訪時(shí)說：“孩子面對(duì)學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)出的抗拒和逃避，都是他們?cè)谙蛲饨绨l(fā)出求助的信號(hào)。家長(zhǎng)需要及時(shí)接收信號(hào)、分析背后的原因，從而幫助孩子解決問題?！?/p>

就前面提到的小然沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況，黃小玉進(jìn)行了分析：“這通常是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界無法滿足孩子的心理需求。孩子在游戲里找什么，就是在生活里缺什么，比如價(jià)值感、成就感、樂趣、和小伙伴的連接等。幫助這樣的孩子不能一味打壓，而是要加倍理解、陪伴和支持孩子，幫他們重建學(xué)習(xí)和生活的平衡，比如在現(xiàn)實(shí)生活中交到好朋友、發(fā)展自己的興趣愛好等。”

特級(jí)教師、新疆心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)嚴(yán)林峰指出，環(huán)境因素是學(xué)習(xí)困難的“催化劑”。不當(dāng)?shù)慕逃绞?、高壓的家庭氛圍、缺乏情感支持，都可能成為孩子學(xué)習(xí)路上的絆腳石。他呼吁家長(zhǎng)和學(xué)校共同關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力，而非單一地追求成績(jī)。????????? ????????

希望：營(yíng)造更加包容、支持與協(xié)同的成長(zhǎng)環(huán)境

門診醫(yī)生、心理咨詢師、教師等群體，都在關(guān)注有“學(xué)習(xí)困難”困擾的家庭和孩子，用專業(yè)的知識(shí)和溫暖的態(tài)度，為每一個(gè)家庭點(diǎn)亮希望之燈。

家庭：先看到孩子這個(gè)人，再和孩子一起解決學(xué)習(xí)困難這件事

面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)往往感到無助和焦慮。黃小玉建議：“要讓孩子感覺‘家很安全，我很有用’——給孩子更多的理解和支持，幫孩子重拾自信。”家長(zhǎng)可以這樣嘗試：首先穩(wěn)住自己，不把焦慮或其他負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移給孩子；其次學(xué)會(huì)接住孩子，允許孩子有情緒、適當(dāng)釋放情緒；再學(xué)會(huì)傾聽和理解孩子，而不急于改變孩子。這樣一來，先和孩子建立和改善關(guān)系，再幫助孩子提高學(xué)習(xí)，通過提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)習(xí)方法和優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子更愿意也更會(huì)學(xué)習(xí)。

北京市家庭教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)劉國(guó)平認(rèn)為，如果家長(zhǎng)把孩子休息的時(shí)間安排得很滿，不給孩子自主的時(shí)間，雖然一時(shí)的成績(jī)可能上去了，但心理上的成長(zhǎng)需求沒有得到發(fā)展，問題可能會(huì)滯后出現(xiàn)，影響孩子對(duì)自己的自信心和自我效能感，進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)困難。她建議，家長(zhǎng)可以適當(dāng)“放權(quán)”給孩子，培養(yǎng)孩子的自主能動(dòng)性；還可以和孩子聊聊天，做一些“無意義的事，幫助孩子發(fā)泄情緒，建立起家人之間的溝通橋梁。

學(xué)校：營(yíng)造包容與支持的校園氛圍

嚴(yán)林峰認(rèn)為，我們需要尊重兒童神經(jīng)發(fā)育規(guī)律的、探索多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)困難從“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆映砷L(zhǎng)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。他建議，學(xué)?？梢酝ㄟ^主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、互助小組等方式，減少對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)簽化，營(yíng)造包容的校園氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和社交信心。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展了“學(xué)習(xí)伙伴”計(jì)劃，讓成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對(duì)子，共同學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，不僅可以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能幫助他們提升自信心和社交能力。

社會(huì)：提供多方協(xié)作與資源支持的保障

早期識(shí)別和干預(yù)對(duì)于ADHD孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)于因?yàn)榛忌螦DHD導(dǎo)致上學(xué)困難的孩子，朱海嶠給出了專業(yè)建議：“家長(zhǎng)和老師需要給予更多的理解和耐心，通過行為管理、心理干預(yù)和必要的藥物治療，幫助他們改善癥狀，提高學(xué)習(xí)能力?！?

ADHD的診療需要醫(yī)療、教育、家庭、社會(huì)多方面的支持與協(xié)作。他建議建立“家庭-學(xué)校-專業(yè)機(jī)構(gòu)”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保信息溝通暢通，責(zé)任劃分明確。同時(shí)，他呼吁擴(kuò)大醫(yī)保報(bào)銷范圍，將ADHD治療藥物納入醫(yī)保支付目錄，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

嚴(yán)林峰呼吁媒體減少對(duì)“學(xué)霸”“神童”的過度渲染，增加對(duì)學(xué)習(xí)困難群體的正面報(bào)道，減少社會(huì)誤解和偏見。社會(huì)各界應(yīng)攜手努力，營(yíng)造一個(gè)更加包容、支持與協(xié)同的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能閃閃發(fā)光。

某醫(yī)院宣傳欄中擺放的科普手冊(cè)

學(xué)習(xí)困難，不是孩子的錯(cuò)，也不是家庭的失敗。它是孩子成長(zhǎng)路上遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力來克服。正如那些在學(xué)習(xí)困難門診中找到希望的孩子和家長(zhǎng)們所證明的，只要我們用心去理解、去支持、去引導(dǎo)，每個(gè)孩子都能綻放出屬于自己的光芒。

（本文案例來自真實(shí)采訪，照片均為本報(bào)記者拍攝，小紫、小航、朵朵、小宇、霖霖、小然均為化名）