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“老師，這道題怎么做？”課后、深夜、周末… 這樣的提問，老師們?cè)偈煜げ贿^。每個(gè)問題都代表著學(xué)生的求知欲，但老師們的時(shí)間精力有限，尤其是期末或面對(duì)龐大班級(jí)時(shí)，很難一一及時(shí)、細(xì)致地回應(yīng)。另一邊，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，可能連遇到好老師提問的機(jī)會(huì)都稀缺。這似乎是一個(gè)無(wú)解的困境：老師的時(shí)間精力有限，而學(xué)生的需求是無(wú)限的；然而，AI技術(shù)的演進(jìn)，正悄然為這困境鑿開一道縫隙。

AI+教育不僅是新趨勢(shì)，更是對(duì)教育流程的重塑

現(xiàn)如今一場(chǎng)由“政策推動(dòng)+技術(shù)發(fā)展”雙輪驅(qū)動(dòng)的教育變革正在展開。芥末堆注意到，自2022年生成式AI技術(shù)爆發(fā)以來(lái)，AI+教育正在配合老師和學(xué)生的個(gè)性化需求而在不斷演變。

過去，我們接觸的AI教育工具，可能更像一個(gè)智能題庫(kù)或搜索引擎，能快速給出答案或資源（雖然有時(shí)答案可能不準(zhǔn)）。這解決了“信息獲取”的部分問題，但離真正的“教學(xué)”還有距離。

現(xiàn)在，AI智能體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，仿佛帶來(lái)了更多有趣的想象：它不再僅僅是被動(dòng)應(yīng)答，而是能更主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

智能體對(duì)于老師來(lái)說有什么用處，簡(jiǎn)單來(lái)說，就像一個(gè)24小時(shí)在線不知疲倦的AI分身，它能幫老師處理一些教學(xué)中的具體任務(wù)，不只是回答問題，更能像老師一樣引導(dǎo)學(xué)生思考。讓AI具備了“行動(dòng)力”。它不僅能回答問題，還能像老師一樣，拆解題目步驟、模擬板書演示思路、引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、進(jìn)行多輪互動(dòng)答疑，甚至感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

更進(jìn)一步，結(jié)合了“智能體”和“數(shù)字人”后，AI開始有了“老師分身”的樣子——像真人老師一樣，能看、能聽、能互動(dòng)、甚至能傳遞一定教學(xué)風(fēng)格。這或許標(biāo)志著AI+教育正從提供“知識(shí)內(nèi)容”，走向模擬“教學(xué)過程”本身，成為老師得力的教學(xué)助手和學(xué)生隨時(shí)可問的“線上家庭老師”。

當(dāng)“AI老師”真的走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

AI智能體并非是技術(shù)討論中的“未來(lái)”，這個(gè)未來(lái)已經(jīng)到來(lái)。

河南省骨干教師羊志華老師，在「百度文心智能體平臺(tái)」，擁有了這樣的一個(gè)“AI分身”。這個(gè)分身不是冰冷的機(jī)器，而是高度“學(xué)習(xí)”了羊老師教學(xué)精髓的智能助手。

倘若是線下課堂，羊志華老師拼盡全力或許也只能帶上幾個(gè)班的課程。而如今的數(shù)字人智能體羊志華，則可為千千萬(wàn)萬(wàn)名小學(xué)生帶來(lái)羊老師的數(shù)學(xué)課。

在百度搜索“羊志華老師”，我們可以看到羊老師的 AI 分身能夠細(xì)致拆解題目、板書演示思路、并諄諄善誘引導(dǎo)學(xué)生多輪深度的互動(dòng)答疑。更打動(dòng)人心的是，這個(gè)分身努力還原了羊老師本人的教學(xué)風(fēng)格，將羊老師親切而富有節(jié)奏的教學(xué)風(fēng)格帶入屏幕，讓學(xué)生隔著屏幕也可身臨其境地感受名師課堂。

AI普惠教育，不止“技術(shù)下沉”，

它指向的是教育普惠的“服務(wù)重構(gòu)”

長(zhǎng)期以來(lái)，教育不均衡的核心痛點(diǎn)在于優(yōu)質(zhì)師資的稀缺與分布不均。錄像課、線上資源庫(kù)等解決了“有無(wú)”問題，但優(yōu)秀教師帶來(lái)的不僅是知識(shí)，更是解決問題的思考邏輯，以及真切的人文關(guān)懷。

名師AI分身，正在嘗試破局：

它可以跨越空間和師資的鴻溝。 就像羊志華老師等名師的AI分身，理論上可以服務(wù)無(wú)數(shù)學(xué)生，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和引導(dǎo)惠及更廣。

而AI智能體高效處理標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的教學(xué)輔助任務(wù)（如基礎(chǔ)答疑、題型講解），也釋放出教師最寶貴的資源——時(shí)間和創(chuàng)造力，讓老師可以更聚焦于育人本質(zhì)。

如今已經(jīng)有上百名老師像羊志華老師一樣，在「百度文心智能體平臺(tái)」創(chuàng)建了自己的AI智能體分身。而對(duì)于一線教師們來(lái)說，AI智能體可以幫他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中承擔(dān)大量重復(fù)性任務(wù)，如課后答疑、標(biāo)準(zhǔn)題型講解，教師因此獲得了更多時(shí)間投入到教研、課堂創(chuàng)新和學(xué)生全人關(guān)懷中。使得教師們“知識(shí)傳遞者”升級(jí)為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。同時(shí)也可以幫老師圓“天下桃李夢(mèng)”：通過百度搜索分發(fā)，以及百度App的拍照搜索解題，他們的智能體和解題思路，正在被更多學(xué)生看到，每一名老師的光，都在照亮著無(wú)數(shù)學(xué)生。

事實(shí)上，這正是教育普惠真正期望實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，將無(wú)數(shù)個(gè)優(yōu)質(zhì)教師送到學(xué)生身邊。

正在發(fā)展過程中的下一代智能體，更是“千人千面”的教育搭子

值得注意的是，一個(gè)好的“名師AI分身”，靈魂還是在于教師本人?！赴俣任男闹悄荏w平臺(tái)」這樣的AI平臺(tái)老師提供了實(shí)現(xiàn)的土壤，但分身的“神韻”——如何講解、如何提問、如何鼓勵(lì)，還是依賴于老師的深度參與和“賦能”。他們親自參與智能體搭建，講自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、講解邏輯、互動(dòng)節(jié)奏、甚至鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，在后臺(tái)教給智能體，確保AI分身成為其教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)能力的自然延伸。也正因如此，技術(shù)不再是“冷冰工具”，更是教師個(gè)人特質(zhì)的延展呈現(xiàn)。

技術(shù)仍在演進(jìn)。我們期待未來(lái)的AI智能體，將能更像真人老師一樣，不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能精準(zhǔn)地理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)短板和情感需求，提供真正“千人千面”的學(xué)習(xí)陪伴和輔導(dǎo)，讓每一個(gè)需要幫助的孩子，都能隨時(shí)遇見一位“好老師”。

這或許，正是技術(shù)賦能教育最動(dòng)人的圖景：讓好老師無(wú)處不在，讓優(yōu)質(zhì)教育真正“流動(dòng)”起來(lái)。