作者：楊黎麗 單位：杭州市德勝東村幼兒園

表征不是美術(shù)活動(dòng)的專屬，而是兒童思維的具象化表達(dá)。

青藍(lán)組教師在上期教研中梳理了一日生活中的表征契機(jī)、不同年齡段幼兒表征的支持策略。

基于我園“生活歷”實(shí)踐中涌現(xiàn)的鮮活案例，教師們進(jìn)一步研討了如何通過生活歷這一表征方式，支持幼兒從碎片化表達(dá)到系統(tǒng)性思維表征表達(dá)的進(jìn)階。

表征不是美術(shù)活動(dòng)的專屬，而是兒童思維的具象化表達(dá)。

青藍(lán)組教師在上期教研中梳理了一日生活中的表征契機(jī)、不同年齡段幼兒表征的支持策略。

基于我園“生活歷”實(shí)踐中涌現(xiàn)的鮮活案例，教師們進(jìn)一步研討了如何通過生活歷這一表征方式，支持幼兒從碎片化表達(dá)到系統(tǒng)性思維表征表達(dá)的進(jìn)階。

01

三級生活歷

“集體—小組—個(gè)體”

在“集體-小組-個(gè)體”三級生活歷中，幼兒的表征有何典型差異呢？

通過現(xiàn)場觀摩，青藍(lán)組的老師們發(fā)現(xiàn)：集體生活歷中幼兒多用符號共識（如投票選定的天氣圖標(biāo)），小組項(xiàng)目歷側(cè)重過程性圖示（如“挖井計(jì)劃”的步驟分解圖），個(gè)人歷則出現(xiàn)更多私密符號（如語汐用紅色涂鴉表達(dá)憤怒）。

我們看到幼兒的表征形式是隨著互動(dòng)層級（集體——小組——個(gè)體）展現(xiàn)出從外向內(nèi)的表征內(nèi)容。這正印證了維果茨基“社會(huì)性建構(gòu)”理論。

02

三階段支持

“計(jì)劃—工作—回顧”

工作歷有計(jì)劃、有記錄，教師如何在不同時(shí)段支持幼兒呢？

在“咕嚕水源記”案例中青藍(lán)組教師們認(rèn)為可以在不同階段使用追問來支架幼兒的深度表征，促進(jìn)幼兒從“記錄現(xiàn)象”到“表征思維”。

在計(jì)劃階段用“預(yù)測型提問”激活幼兒的前期經(jīng)驗(yàn) ；在工作階段用“過程型提問”促進(jìn)深度觀察；在回顧階段用“對比型提問”培養(yǎng)幼兒的反思意識。

03

家園共育

觀察→等待→傾聽

生活歷中出現(xiàn)的“非常規(guī)表征”（如情緒色彩密碼），給了我們哪些啟示呢？

非具象表征往往是深層情緒的出口，建議成人采用“三步解讀法”：觀察→等待→傾聽（“這個(gè)顏色讓你想到什么？”）。

最后，青藍(lán)組成員依托“生活歷”的幼兒多元表征教研，得出了三個(gè)“教師工具箱 ”供其它教研組老師參考。

“生活歷是兒童思維的X光片——集體歷看見社會(huì)性發(fā)展，小組歷看見問題解決能力，個(gè)人歷看見心靈成長軌跡?！?/strong>

“當(dāng)我們尊重幼兒用紅色表達(dá)憤怒時(shí)，我們就在教他們：你的所有感受都值得被看見。”

通過研修，青藍(lán)組教師們了解了兒童表征的多種形式。在幼兒園的一日生活中，表征體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。當(dāng)我們教師慢下來、用更多的時(shí)間去觀察、支持、陪伴幼兒的成長，就能促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展。