文︱鄧飛

社會(huì)普遍關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題，教師的壓力則經(jīng)常被外界低估，或?qū)⒔處焿毫\統(tǒng)概括為行政事務(wù)過(guò)多，然而，事情并非如此簡(jiǎn)單。從來(lái)教師都是面對(duì)人的工作，需要經(jīng)常處理未成年人的不成熟行為和表現(xiàn)，加上學(xué)生人數(shù)多，動(dòng)輒要與逾百人相處，可以說(shuō)是一份相當(dāng)磨心的工作，且難以在短時(shí)間內(nèi)獲得工作滿足感和成就感。

清代《聊齋志異》的作者蒲松齡，出生于書香世家，曾于私塾執(zhí)教，發(fā)覺(jué)教師生涯十分辛苦，故有一句順口溜：“家有半斗糧，不當(dāng)孩子王”。“孩子王”，就是小學(xué)老師，充分反映出教書育人之不易。清朝尚且如此，更何況今時(shí)今日的社會(huì)遠(yuǎn)比當(dāng)年復(fù)雜，教師需要處理青少年學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，難度亦越來(lái)越高。隨著社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提升，教師絕對(duì)不是外界所形容的“薪高糧準(zhǔn)假期多”。

事實(shí)上，香港教師負(fù)擔(dān)重，每周課節(jié)多達(dá)28至30節(jié)，較多數(shù)地區(qū)或國(guó)家高出一倍。教師完成一節(jié)課后，往往未及飲上一杯水，便要趕下一節(jié)課；放學(xué)后改簿備課至三更半夜，更是教書日常，還未計(jì)各種行政事務(wù)、訓(xùn)輔工作、課外活動(dòng)等等，既勞心也勞力。

教聯(lián)會(huì)多年來(lái)關(guān)注教師的身心健康，持續(xù)進(jìn)行追蹤調(diào)查，跟進(jìn)情況。調(diào)查顯示，教師的壓力來(lái)源多樣復(fù)雜，包括學(xué)校行政工作(84.8%)、教學(xué)(59.9%)、新增的政策要求(59.7%)、學(xué)生學(xué)習(xí)差異擴(kuò)大(56.9%)及學(xué)生的情緒問(wèn)題(51.6%)。超過(guò)八成教師每周工作在51小時(shí)或以上，其中高工時(shí)教師（每周工作61小時(shí)或以上）的比例，較2021年及2022年明顯增長(zhǎng)。若以0至10分自評(píng)工作的快樂(lè)程度，教師的快樂(lè)感平均值只有4.33分，較2021年的5.13及2022年的4.71分，明顯下跌，且為十年新低，情況令人憂慮。

香港城市大學(xué)正向教育研究室在2024年發(fā)表針對(duì)本地中小學(xué)生、教師及家長(zhǎng)心理健康的調(diào)查。在教師心理健康方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)兩成的小學(xué)教師（24.1%）和中學(xué)教師（21%）的負(fù)向情緒評(píng)估分?jǐn)?shù)為中等或以上。在過(guò)去三年，小學(xué)教師負(fù)面情緒上升，在工作滿意度及學(xué)校管理滿意度均有顯著下降趨勢(shì)，當(dāng)中超過(guò)一成半的小學(xué)教師（16.1%）表示在疫情下面對(duì)中度或以上的壓力水平。負(fù)責(zé)調(diào)查的郭黎玉晶教授指出，家長(zhǎng)的心理健康與孩子的心理健康是互為影響的。

要提升教師的心理健康，除了加強(qiáng)自我抗逆能力之外，更需要社會(huì)各界的關(guān)注與支持。希望特區(qū)政府和教育界共同努力，透過(guò)制度改革，例如在財(cái)政可行的年度，進(jìn)一步改善班師比例，并通過(guò)科技發(fā)展，加強(qiáng)人工智能輔助教學(xué)，運(yùn)用AI協(xié)助批改作業(yè)和備課，以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，切實(shí)改善教師的身心健康，提升整體教育質(zhì)素，為未來(lái)的人才培養(yǎng)奠定更良好基礎(chǔ)。