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作者：王歡，現(xiàn)任通江縣第三中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，而教師是立教之本、興教之源。然而，審視當(dāng)下，繁雜的非教學(xué)任務(wù)、相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系與社會(huì)的高期待，讓不少教師在周而復(fù)始的忙碌中身心俱疲，職業(yè)倦怠感日益加劇。如何讓教師重拾職業(yè)的快樂與幸福，不僅是教師個(gè)人的訴求，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代命題。

《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益。近年來，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)也將義務(wù)教育教師工資收入保障情況作為對(duì)省級(jí)政府履職評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這些都為教師待遇提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。但要真正破解職業(yè)倦怠，僅靠外部政策的"輸血"遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。唯有讓教師在日常工作中感受到成長(zhǎng)的喜悅、被尊重的滿足和集體的溫暖，才能激發(fā)他們持久而深厚的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)此，筆者從學(xué)校管理層面提出以下思考：

一、從“考核”走向“賦能”：構(gòu)建有溫度的評(píng)價(jià)體系

繁瑣的檢查評(píng)比、過多的非教學(xué)攤派，往往是消耗教師精力、消磨教育熱情的主要源頭。對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)率先樹立“管理即服務(wù)”的理念，將教師的減負(fù)與賦能放在首位，大刀闊斧地優(yōu)化考核評(píng)價(jià)制度。一方面，要堅(jiān)決砍掉與教育教學(xué)無關(guān)的形式性任務(wù)，把時(shí)間和精力還給教師，讓他們能安心備課、靜心育人。另一方面，要勇于變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，變“一刀切”的剛性檢查為“個(gè)性化”的柔性指導(dǎo)。具體而言，可以將常規(guī)的教學(xué)檢查轉(zhuǎn)化為教師之間的互評(píng)互學(xué)，通過常態(tài)化開展集體備課、聽課沙龍、教學(xué)診斷、同課異構(gòu)等專業(yè)活動(dòng)，讓每一次“被檢查”都成為一次深度的專業(yè)交流與成長(zhǎng)契機(jī)。當(dāng)考核不再是“找問題”，而是“共成長(zhǎng)”，教師自然會(huì)卸下心防、打開心門。只有真正把時(shí)間還給教師、把思考還給教學(xué)，讓教師在“松綁”中煥發(fā)創(chuàng)造活力，教育的園地才能迎來生機(jī)盎然的春天。

二、從“培訓(xùn)”走向“共生”：搭建教師自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)

教師的幸福感，不僅源自待遇的保障，更深植于持續(xù)的成長(zhǎng)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有讓教師在專業(yè)發(fā)展中看見更好的自己、在育人實(shí)踐中感受生命的拔節(jié)，他們才能真正體會(huì)到職業(yè)的內(nèi)在甘甜。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)致力于打造“學(xué)習(xí)共同體”的沃土，摒棄過去單一的灌輸式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而提供更具選擇性的成長(zhǎng)路徑。要推行菜單式、自主化的研修方式，滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)校可以通過設(shè)立“名師工作室”、“青年教師工作坊”、“跨學(xué)科項(xiàng)目組”等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣組建團(tuán)隊(duì)，在交流碰撞中彼此滋養(yǎng)。當(dāng)考核評(píng)價(jià)從“他驅(qū)”走向“內(nèi)驅(qū)”，當(dāng)專業(yè)成長(zhǎng)從“任務(wù)”變成“需求”，教師的創(chuàng)造力便會(huì)自然萌發(fā)。

當(dāng)教師的教育理想與學(xué)校的發(fā)展愿景雙向奔赴，當(dāng)三尺講臺(tái)從知識(shí)的驛站蛻變?yōu)闀鴮懮饬x的精神高地，職業(yè)的倦怠便會(huì)在熱望中融化，取而代之的是創(chuàng)造的激情與由內(nèi)而外的豐盈。一所學(xué)校最美的風(fēng)景，莫過于每一位教師都能在成長(zhǎng)中看見光，在育人中成為光。

三、從“參與”走向“歸屬”：打造溫潤(rùn)如家的精神家園

聽不到笑聲和歌聲的校園，是沒有靈魂的；感受不到溫暖與聯(lián)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)，是難以為繼的。學(xué)校管理者應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建教師的“情感能量場(chǎng)”，讓校園不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)園，更成為教師心靈的家園。

正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“沒有情感的教育，就像沒有水的池塘?！睂W(xué)校的情感氛圍，往往決定著教師的精神面貌。定期組織的籃球賽、合唱團(tuán)、書畫社、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)或午后茶歇，其意義遠(yuǎn)不止于強(qiáng)身健體或舒緩壓力，更在于拉近心與心的距離，在日常工作的團(tuán)結(jié)協(xié)作之外，建立起深厚的情感紐帶。當(dāng)老師們?cè)谇驁?chǎng)上卸下疲憊、放聲大笑，在合唱中展現(xiàn)真我、彼此傾聽，為了一個(gè)共同的目標(biāo)吶喊助威時(shí)，“學(xué)?！北悴辉僦皇且粋€(gè)工作的場(chǎng)所，而是一個(gè)可以安放身心、彼此支撐的共同體。

這種情感能量的積聚，會(huì)悄然轉(zhuǎn)化為教育的力量。當(dāng)教師被看見、被懂得、被接納，他們便學(xué)會(huì)了用同樣的溫度去照亮學(xué)生；當(dāng)真誠(chéng)的笑聲與歌聲在團(tuán)隊(duì)間流淌，職業(yè)的倦怠便逐漸消融。讓校園始終有暖意流轉(zhuǎn)，讓教師在情感聯(lián)結(jié)中彼此滋養(yǎng)——這不僅是管理的智慧，更是教育向本真的回歸。因?yàn)槲ㄓ斜粶厝嵋源娜?，才能以溫柔去育化人?br/>

四、從“單向尊重”走向“雙向奔赴”：構(gòu)建和諧的家校共育生態(tài)。

教師的幸福感，既來自講臺(tái)上的耕耘與收獲，也深深植根于學(xué)生的愛戴與家長(zhǎng)的認(rèn)可。這種來自教育關(guān)系深處的溫暖回響，是支撐無數(shù)教師年復(fù)一年堅(jiān)守講臺(tái)的重要力量。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建溝通的橋梁，讓家校關(guān)系從“事務(wù)性對(duì)接”走向“情感性聯(lián)結(jié)”。

正如《中小學(xué)德育工作指南》所倡導(dǎo)的，要構(gòu)建和諧的家校共育機(jī)制，讓理解與尊重成為溝通的底色。我們可以嘗試將傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新為“溫情故事會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起為老師書寫頒獎(jiǎng)詞、講述那些深藏在心底的教育瞬間，讓老師在三尺講臺(tái)上收獲屬于他們的“高光時(shí)刻”。當(dāng)孩子用稚嫩的聲音說出“謝謝您沒有放棄我”，當(dāng)家長(zhǎng)將鮮花與掌聲鄭重地遞到老師手中，那一刻的溫暖足以驅(qū)散所有的疲憊與委屈。這種來自教育場(chǎng)域內(nèi)部的“正向反饋”，是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都無法替代的。它讓教師確信：每一個(gè)挑燈備課的夜晚、每一次苦口婆心的談話，都在某個(gè)孩子的心中種下了光。而這種被需要、被信賴的價(jià)值感，正是教師職業(yè)幸福最深沉、最持久的源泉。

結(jié)語

教育是面向未來的事業(yè)，而教師的幸福感，就是這份事業(yè)最溫暖、最深厚的底色。它如同靜水深流，雖不張揚(yáng)，卻滋養(yǎng)著校園里的每一寸光陰。正如教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬所強(qiáng)調(diào)的，要“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感”。這份頂層設(shè)計(jì)背后，正是對(duì)教師主體地位最深切的尊重。只有當(dāng)教師的生活被溫柔以待，他們的內(nèi)心充盈著陽光，他們才能在日復(fù)一日的言傳身教中，自然而然地成為光，在孩子們的心田播撒下愛與希望的種子。

讓教育者先被“看見”，讓被看見的教師在成長(zhǎng)中感受喜悅、在關(guān)系中獲得溫暖、在價(jià)值實(shí)現(xiàn)中堅(jiān)定前行。教育的本質(zhì)，從來都是一個(gè)人影響另一個(gè)人，一顆心點(diǎn)亮另一顆心。愿我們共同努力，讓每一位教師都能在平凡的講臺(tái)上綻放不平凡的光芒，讓幸福的人去培育更幸福的人——這，或許就是教育最美的樣子。

作者簡(jiǎn)介

王歡

王歡，男，大學(xué)文化,現(xiàn)年41歲，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)任通江縣第三中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。2015 年被巴中市教育局表彰為“優(yōu)秀班主任”，2016 年被四川省教育廳表彰為“四川省優(yōu)秀教師”，2019年國(guó)培四川省100名高中骨干校長(zhǎng)“優(yōu)秀學(xué)員”，2019年9月被通江縣教科體局表彰為“教學(xué)能手”；2020 年 8月被巴中市教科體局表彰為“巴中市教書育人名師”；2020年 9月被四川省教育廳表彰為“四川省教書育人名師”；2020年10月被巴中市市委組織部評(píng)選為“巴山優(yōu)才千人培育工程”教育領(lǐng)軍人才；2022年被四川省教育廳遴選為四川省新時(shí)代第四期高中卓越校長(zhǎng)。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨王歡

編輯丨智庫君

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