班主任說(shuō)：
哪怕是同一個(gè)班級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)效率大有不同！
有的孩子學(xué)1小時(shí)等于別人學(xué)3小時(shí)！

為什么起點(diǎn)相同，孩子間的差距這么大？

通過(guò)課堂表現(xiàn)，就能找到一二原因。

有的同學(xué)課堂緊跟老師思路，除了記筆記、眼睛跟隨老師外，還積極思考。

有的同學(xué)一直低頭看課本、又不做筆記，或者盯著黑板一個(gè)地方超過(guò)1分鐘，明顯神游天外。

媽媽：“你上課認(rèn)真聽(tīng)講??！別溜號(hào)?！?/p>

孩子：“我也想啊，但是腦袋總是忍不住想別的。”

說(shuō)到底，這都是“主動(dòng)專注力”差的原因。

主動(dòng)專注力強(qiáng)的孩子，能快速沉浸學(xué)習(xí)，效率自然高；

而專注力差的孩子，極易被外界干擾，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。

什么是主動(dòng)專注力？

我們可以理解為，它是人自主調(diào)節(jié)注意力的能力。

主動(dòng)專注力強(qiáng)的孩子，上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，寫作業(yè)時(shí)能專心完成作業(yè)，看書時(shí)會(huì)沉浸在書的世界，做事效率更高。

它可以幫助孩子進(jìn)入心流狀態(tài)、維持深度專注時(shí)長(zhǎng)，讓孩子學(xué)習(xí)事半功倍。

如何提升孩子的主動(dòng)專注力呢？

我們用的方法是閱讀！

就用孩子一口氣讀了6本的《我的同桌是怪獸》這套故事舉例子吧！

首先，書不是憑感覺(jué)選的。

孩子喜歡《山海經(jīng)》，尤其對(duì)里面的神獸感興趣。特別喜歡九尾狐，之前還讀過(guò)相關(guān)的兒童文學(xué)故事《山海經(jīng)世界》。

當(dāng)孩子聽(tīng)說(shuō)《我的同桌是怪獸》中的怪獸出自山海經(jīng)，那期待的小眼神，真是讓我不忍心拒絕。

其次，孩子閱讀之前要吊足胃口。

別怪我壞壞的哈~ 我家這個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，是被我套路出來(lái)的。

咋套路？——就是在書收到之前，先給孩子透點(diǎn)口風(fēng)，讓她有期待感。

當(dāng)然，這套書的吸引力，也是出乎我的意料之外。

收到書的那天，剛好是周日，孩子寫完作業(yè)一口氣看了六本。

要知道，我家六年級(jí)的姐姐對(duì)故事還是很“挑剔的”，要是讀了沒(méi)意思，不論我費(fèi)多少口舌，她也是不會(huì)看的。我家有一套嶄新的外國(guó)文學(xué)故事，在書架上吃灰1年多了~

最后，要有足夠的互動(dòng)。

在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的初期，互動(dòng)是我發(fā)起的。

媽媽：“你喜歡哪個(gè)角色??？”
媽媽：“這個(gè)角色是什么樣的人物/動(dòng)物？”

媽媽：“他的哪些事情/行為比較吸引你？”

孩子獨(dú)立閱讀后，互動(dòng)往往是孩子發(fā)起的。

孩子：“媽媽，你看這句話說(shuō)得特別好！”

孩子：“媽媽，你看這句話說(shuō)得多有意思！”

孩子：“媽媽，你看這個(gè)神獸特別厲害！”

媽媽當(dāng)然也要回應(yīng)孩子的互動(dòng)。

媽媽：“哪句話？這句話表達(dá)……?！?/p>

有時(shí)候不太能捕捉到孩子分享的點(diǎn)，會(huì)讓孩子給我講講故事內(nèi)容，間接鍛煉孩子的表達(dá)力。

遇到有意思的內(nèi)容，和孩子一起笑。

遇到好的句子，和孩子一起改寫，給寫作文打基礎(chǔ)、積累素材。

比如：

中秋佳節(jié)，滿城彩燈。

按照北方人的習(xí)俗，人們要在家吃月餅、吃團(tuán)圓飯。

遇到主人公難以抉擇的情節(jié)，也會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子，“如果是你，你會(huì)怎么選？”

比如：

喜歡得“第一名”的安格遇到神獸白澤。

我問(wèn)：“你會(huì)為了名次，用自己的時(shí)間和白澤換知識(shí)嗎？”

孩子：“不會(huì)！你看到后面就知道，安格后悔了。我當(dāng)然也不會(huì)?！?/p>

我繼續(xù)問(wèn)：“不用學(xué)習(xí)就能掌握知識(shí)，只需要付出‘學(xué)習(xí)知識(shí)需要的’時(shí)間，你為什么不換？”

孩子想想，她反應(yīng)過(guò)來(lái)，其實(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么捷徑。貌似自己不費(fèi)力獲得了知識(shí)，但也讓人掉進(jìn)‘獲得名次’的虛榮中。

容易讓人迷失方向。成為‘為了名次’而盲目學(xué)習(xí)的人。不會(huì)真的思考‘我是否真的需要’。

閱讀的第一個(gè)層次，就是泛讀，我覺(jué)得就是‘讀個(gè)樂(lè)呵’。

閱讀的第二個(gè)層次，是精讀，分析作者的想法、分析文章結(jié)構(gòu)、分析故事邏輯……

閱讀的第三個(gè)層次，是讀后的思考，讓書中內(nèi)容促進(jìn)自己成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)是多方面的，可能是寫作、可能是思想的升華，還可能是提升個(gè)人認(rèn)知……

不論在閱讀的哪個(gè)層次，都將化為閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀。

也正是因?yàn)闊釔?ài)，孩子才會(huì)坐得住、看得認(rèn)真，讓被動(dòng)專注力化為主動(dòng)專注力。

《我的同桌是怪獸》由北京科學(xué)技術(shù)出版社旗下童書品牌'100層童書館'精心打造，該品牌始終致力于通過(guò)多元化的優(yōu)質(zhì)讀物拓展兒童的認(rèn)知邊界。

書中把山海經(jīng)神獸融入進(jìn)小學(xué)校園中，給故事增添了神秘的色彩。

以生動(dòng)的小學(xué)校園和課堂為故事背景，內(nèi)容輕松有趣，適合小學(xué)生自主閱讀，可以用來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀好習(xí)慣。

通過(guò)小學(xué)生和神獸的互動(dòng)，傳遞給孩子生活的道理。以故事形式展示，孩子更容易接受。

這本書還有一個(gè)亮點(diǎn)，家長(zhǎng)絕對(duì)喜歡，而且還不會(huì)引起孩子排斥。

故事后用文言文的方式介紹神獸。

十幾、20個(gè)字，重點(diǎn)描繪了神獸的特點(diǎn)，短小精悍。大孩子用心想一想就能理解其意；小孩子在家長(zhǎng)的解釋下，也能明白。

給文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

這套書共8本，每本書包含6個(gè)不同的故事。每個(gè)故事又蘊(yùn)含著一個(gè)道理在里面。每讀一本，孩子都會(huì)獲得一個(gè)啟發(fā)！

最后A媽想說(shuō)，每個(gè)孩子都是‘一本獨(dú)一無(wú)二的書’，家長(zhǎng)就是那支‘可以在書上書寫的筆’。認(rèn)真書寫，書就工整好看。亂涂亂畫，書就呈現(xiàn)雜亂無(wú)章。

育兒如學(xué)習(xí)，沒(méi)有捷徑，需要我們用心對(duì)待。