流動(dòng)兒童的權(quán)利、處境面臨什么樣的困境？背后的指向是什么？

珠三角流動(dòng)人口社區(qū)兒童工作者，如何完成自我的再教育、更好地認(rèn)識(shí)兒童？

珠三角地區(qū)作為流動(dòng)人口最為聚集的區(qū)域之一，長(zhǎng)期以來(lái)一直備受關(guān)注。其中，大量的流動(dòng)兒童隨父母在城市中生活，面臨著各種成長(zhǎng)困境，對(duì)于社區(qū)公共服務(wù)的需求尤為突出。

為了解決這一社會(huì)問(wèn)題，部分公益機(jī)構(gòu)扎根在特定城市區(qū)域，希望支持流動(dòng)兒童更好的成長(zhǎng)。而對(duì)于自身所扮演的支持者角色來(lái)說(shuō)，如何去更深入了解流動(dòng)兒童這一群體無(wú)疑是重要的，而完成自我的再教育則是對(duì)兒童工作者非常重要的一課，支持者自身的狀況，在對(duì)流動(dòng)兒童陪伴支持的一環(huán)中，無(wú)疑也發(fā)生著重要作用。通過(guò)兒童工作者賦能計(jì)劃，希望能夠?yàn)橹槿橇鲃?dòng)人口社區(qū)兒童工作者做以上問(wèn)題的一些梳理、支持工作者的成長(zhǎng)。

我們因“關(guān)注”而走到一起

第一天上午，伴隨著輕松的音樂(lè)，大家在空間里自在游走，鈴響起來(lái)的時(shí)候，大家會(huì)停下，與最近的一位還不認(rèn)識(shí)的伙伴通過(guò)自我介紹認(rèn)識(shí)彼此，同時(shí)，在后續(xù)的破冰中，每位伙伴也要分享在這個(gè)環(huán)節(jié)中令自己印象比較深刻的伙伴，通過(guò)傾聽(tīng)與分享，大家就這樣快速熟絡(luò)了起來(lái)。接下來(lái)，大家兩兩選擇了未來(lái)三天的學(xué)習(xí)搭子，彼此分享個(gè)人學(xué)習(xí)期待，與工作坊學(xué)習(xí)目標(biāo)做了對(duì)齊。

在工作坊中，協(xié)作者為大家梳理了本次工作坊發(fā)起的緣起、工作坊籌備伙伴的身份以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)則是關(guān)于兒童傷害與兒童權(quán)利：“兒童的需求是什么？” 大家圍繞 “非正向教育方式對(duì)兒童的教育是否科學(xué)與必要？” 進(jìn)行探討，打罵教育對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)是非常普遍的一件事情，特別是對(duì)于城中村的流動(dòng)家庭來(lái)說(shuō)，在生活的高壓下，更多的家長(zhǎng)會(huì)選擇用簡(jiǎn)單粗暴的方式去跟孩子進(jìn)行溝通，而工作者應(yīng)該如何去接觸孩子呢？

“對(duì)兒童的暴力會(huì)把其需求遮蔽，這并不是解決問(wèn)題，你的這一行為以及希望讓兒童理解事物兩者之間并沒(méi)有直接的掛鉤，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，某種隱性的規(guī)則和約束在此刻種下了?！惫ぷ髡呖赡苄枰宄卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)用了某種自知或者不自知的暴力時(shí)，也就可能失去了與孩子對(duì)話和讓孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第一天下午，大家一起了解在三個(gè)部門(mén)（政府組織、企業(yè)營(yíng)利組織、非政府部門(mén)非營(yíng)利組織）做兒童相關(guān)工作的機(jī)構(gòu)、單位等等。公益也需要傳播，如何讓受眾更好的參與進(jìn)來(lái)，大家就如何向社區(qū)居民介紹自己所在機(jī)構(gòu)（性質(zhì)、做什么的、有什么服務(wù)、TA可以怎么參與）進(jìn)行了分享學(xué)習(xí)。最后，協(xié)作者為大家介紹了現(xiàn)有的公益組織文化模型、流動(dòng)兒童組織架構(gòu)，大家在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，也紛紛互相介紹各機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的行為以及反對(duì)的行為及其后果。

兒童成長(zhǎng)的背后指向的是什么？

第一天的工作坊結(jié)束后，大家也越來(lái)越熟悉，進(jìn)入到了更深層的學(xué)習(xí)。

“流動(dòng)兒童的生活是怎么樣的？”，各位伙伴分成三組，運(yùn)用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與各位伙伴來(lái)交流碰撞，共創(chuàng)出自己小組的流動(dòng)兒童畫(huà)像，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體差異化的經(jīng)驗(yàn)也在彼此對(duì)話，從“愛(ài)好、家庭工作、煩惱、夢(mèng)想”的共創(chuàng)中，流動(dòng)兒童的畫(huà)像更加具體化了，來(lái)自不同地域的伙伴也更加深入地了解了不同地區(qū)的流動(dòng)兒童。有些伙伴也紛紛提出了自己的問(wèn)題：“流動(dòng)兒童真的那么慘嗎？”“不同區(qū)域的流動(dòng)兒童成長(zhǎng)路徑的差異是什么？”

有了具體的畫(huà)像后，協(xié)作者引導(dǎo)大家梳理了大部分流動(dòng)兒童面臨的共性問(wèn)題，既有家庭方面的不足、也有政策執(zhí)行方面的區(qū)域差異，而這些元素卻構(gòu)成了一個(gè)孩子成長(zhǎng)的幾乎全部場(chǎng)域，對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，似乎某種成長(zhǎng)的路徑在延續(xù)下去，在基礎(chǔ)設(shè)施待完善的社區(qū)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而后再在資源支持不夠的情況下邁向社會(huì)。

下午，為了回應(yīng)上午流動(dòng)兒童所面臨的問(wèn)題，協(xié)作者引導(dǎo)大家去思考能做什么、以及機(jī)構(gòu)平時(shí)如何回應(yīng)這些問(wèn)題，在大家的分享中，可以看到各種形式的活動(dòng)精彩紛呈：“繪本”、“戲劇”等。而在這些活動(dòng)過(guò)程中，或許更應(yīng)該看到，在這期間服務(wù)對(duì)象的參與度如何？對(duì)照兒童參與階梯，如何去一步步推進(jìn)兒童的參與度？培養(yǎng)其回應(yīng)公共性問(wèn)題的能力？這一覺(jué)察與發(fā)問(wèn)是至關(guān)重要的。

究其根本來(lái)說(shuō)，兒童參與背后指向的是未來(lái)的社會(huì)參與能力培養(yǎng)，參與學(xué)習(xí)怎么解決公共問(wèn)題，培養(yǎng)人的能動(dòng)性去回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的處境（主體性），而現(xiàn)在的情況是人們對(duì)于自己現(xiàn)實(shí)世界出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候并不知道怎么去回應(yīng)、不知道怎么去參與解決。

隨之而來(lái)的，便是各位伙伴成功經(jīng)驗(yàn)的分享，在小組的討論中，傾聽(tīng)—記錄—分享的鏈接讓每一位伙伴都能夠看見(jiàn)彼此、學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。最后，各位伙伴就兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)從問(wèn)題到解決方案提出了自己的困惑，而在這一過(guò)程中，實(shí)務(wù)中遇見(jiàn)的真實(shí)困難也在各位伙伴的積極響應(yīng)中貢獻(xiàn)出了非常多的“小點(diǎn)子”。

平等對(duì)話與效能方法的探索

工作坊的學(xué)習(xí)來(lái)到了最后一天，在工作者的日常實(shí)踐中，需要和兒童進(jìn)行很多的對(duì)話以及交流，所以如何與兒童進(jìn)行交流溝通無(wú)疑是工作的重要一環(huán)。上午，大家先學(xué)習(xí)了覺(jué)察自己的感受、以及價(jià)值觀的看見(jiàn)，隨后，大家以小組的模式進(jìn)行表達(dá)、聆聽(tīng)練習(xí)。在事情的推進(jìn)中看見(jiàn)自己的情緒、看見(jiàn)真實(shí)的人，這樣或許平等的聆聽(tīng)、對(duì)話交流才會(huì)生發(fā)出來(lái)，而大家作為共同體，對(duì)事情的推進(jìn)也可能會(huì)更為順暢。下一個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)作者為大家介紹了權(quán)力/權(quán)利的差異，在與兒童、團(tuán)隊(duì)伙伴等對(duì)話中，權(quán)利與權(quán)力又如何影響對(duì)話和行為。

工作坊的最后半天協(xié)作者引導(dǎo)大家對(duì)ET效能溝通法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以情景劇的形式探索如何更好地與兒童進(jìn)行交流對(duì)話，支持兒童表達(dá)出自己的想法，往往在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)特別關(guān)心怎么去解決宏觀的問(wèn)題、以及給到什么樣的支持，但是，其實(shí)我們與兒童花費(fèi)的時(shí)間更多或許是在溝通交流上，我們只要回想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，與兒童的對(duì)話交流占據(jù)了我們?yōu)槠涮峁┲С值慕^大部分時(shí)間，所以，我們似乎也應(yīng)該引起重視，在這么多的交流時(shí)間里面，如何更好地自我表達(dá)、如何更好地支持兒童表達(dá)、參與，是一件非常重要的事情。

通過(guò)三天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，工作者們從認(rèn)知暴力教育的危害，到共創(chuàng)流動(dòng)兒童的真實(shí)畫(huà)像，最終指向一個(gè)核心理念：兒童不是被動(dòng)的受助者，而是擁有權(quán)利的主體。賦能計(jì)劃的價(jià)值，在于讓工作者意識(shí)到，真正的支持不是單向的“給予”，而是通過(guò)平等的對(duì)話與參與，激發(fā)兒童的能動(dòng)性，幫助他們成為未來(lái)社會(huì)的積極行動(dòng)者。

工作者們不僅是在學(xué)習(xí)如何支持孩子，更是在重新理解自己——那些曾被忽略的兒童權(quán)利、那些習(xí)以為常的粗暴教育，都在反思中一點(diǎn)點(diǎn)剝落。當(dāng)城市折疊起流動(dòng)兒童的夢(mèng)想，我們能否用平等的對(duì)話，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)？這條路注定漫長(zhǎng)，但每多一雙牽起孩子的手，每多一個(gè)聽(tīng)見(jiàn)他們聲音的人，或許就能在鋼筋水泥的縫隙里，種出一小片春天。

參加伙伴反饋

工作坊過(guò)程中的心情

輕松，充實(shí)，充電，感動(dòng)，鼓舞，

如愿，驚喜，安然，疲憊......

參加工作坊覺(jué)得

想了解的問(wèn)題都基本上得到了回應(yīng)，還認(rèn)識(shí)了許多有愛(ài)的伙伴。

課程內(nèi)容很好地回應(yīng)到了日常工作需求，課程設(shè)計(jì)也很接地氣，易落地。

對(duì)公益有了更深入的了解，了解了流動(dòng)兒童的處境與需求。

在與孩子相處的互動(dòng)實(shí)踐中一直運(yùn)用的知識(shí)終于能有“名頭”來(lái)跟家長(zhǎng)分享。

覺(jué)得很充實(shí)，認(rèn)識(shí)了很多新伙伴，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有新的東西的輸入，感覺(jué)很好~

分享收獲

在兒童議題方面：

• 讓自己看到了以前沒(méi)有留意到的細(xì)節(jié)；

• 了解流動(dòng)兒童的困境和實(shí)務(wù)方法；

• 對(duì)兒童的處境和需求更加了解；

• 了解兒童傷害與兒童權(quán)利，跟現(xiàn)實(shí)議題產(chǎn)生連接；

• 學(xué)到了兒童也是獨(dú)立的個(gè)體，不能以成人的思維去限定ta。

在技能學(xué)習(xí)方面：

• ET效能溝通法練習(xí)，之前只是聽(tīng)過(guò)，沒(méi)有了解過(guò)；

• ET效能溝通法記憶深刻，會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；

• 表達(dá)與聆聽(tīng)的練習(xí)，有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

在伙伴聯(lián)結(jié)方面：

• 認(rèn)識(shí)了很多同頻的小伙伴，和不同機(jī)構(gòu)伙伴的交流，收獲了更多能量；

• 看到其他小伙伴的知識(shí)儲(chǔ)備認(rèn)識(shí)到了自己的不足；

• 結(jié)識(shí)了許多為公益奮斗的伙伴，更加了解機(jī)構(gòu)的架構(gòu)，看到了很多行為背后的需求！

• 了解到小行星原來(lái)在機(jī)構(gòu)介紹和兒童友好原則這么具體（小行星在兒童友好這方面強(qiáng)得可怕?。?/p>

• 在了解到其他伙伴的機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容都是比較綜合的，我覺(jué)得我在小行星的工作聚焦“兒童友好”理念很幸福，小行星對(duì)成人也很友好！

• 感受到各位伙伴都很友好！你們超級(jí)無(wú)敵棒?。?！你們強(qiáng)得可怕?。?！感覺(jué)有你們的支持，公益這條路我可以一直走下去?。?！

工作坊結(jié)束后的行動(dòng)

在兒童有矛盾時(shí)，嘗試關(guān)注他們的情緒，更耐心地等待他們自己想到解決辦法；把工作坊中提煉的兒童需求記錄下來(lái)，之后的方案撰寫(xiě)中會(huì)用到。

訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和深層次的傾聽(tīng)能力。

做活動(dòng)時(shí)，多去看到背后對(duì)應(yīng)的流動(dòng)兒童真實(shí)困境；在溝通時(shí)，去試著改變自己的語(yǔ)言方式，多用“我感受到……”，讓對(duì)方感到不是被指責(zé)，而是被看到，被理解；試著去用表單復(fù)盤(pán)自己近期的溝通。

對(duì)于線上共學(xué)的建議

希望之后能有兒童觀、兒童視角的一些共學(xué)。因?yàn)樵谧詈蟮臎_突情景扮演中，大家雖然知道了理論，但具體怎么做還是很茫然。我猜可能要先真正地理解兒童，有兒童視角，才能知道該怎么做。

感謝珠三角流動(dòng)人口社區(qū)公益資深工作者伙伴們的共創(chuàng)與監(jiān)督。

廣東省千禾社區(qū)公益基金會(huì)、招商局慈善基金會(huì)資助本項(xiàng)目開(kāi)展。