前幾天，有朋友介紹的一位家長來向我咨詢美國留學(xué)相關(guān)事宜。這位家長的老大正在美國一所知名大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，成績十分優(yōu)異；老二曾在美國讀過中學(xué)，如今在國內(nèi)讀高中，學(xué)習(xí)同樣優(yōu)秀。家長一直在思考對比國內(nèi)教育與美國教育各自的特點。

大家都認可美國教育的成就，畢竟有眾多有美國留學(xué)背景的人在中美社會成為了各個領(lǐng)域的杰出人物，可這只是宏觀層面的印象。家長就很疑惑，美國教育具體好在哪？在哪些方面能促使學(xué)生取得良好發(fā)展呢？

其中，家長發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象讓其頗為困惑，那就是在美國知名大學(xué)里，很多學(xué)生的 GPA 很高，但實際學(xué)得并不深入?？梢酝茰y到，這應(yīng)該是孩子和美國同學(xué)對比后發(fā)現(xiàn)的情況。

基于我從業(yè)的經(jīng)驗，我覺得這個問題很值得探討，尤其對于不太了解美國教育的人來說，這背后恰恰蘊含著美國教育的合理性，所以給家長做了相應(yīng)解答。同時分享給關(guān)注我的小伙伴。

回想我高三的時候，班級里就有同學(xué)聽不懂老師講課，要么在后面聊天、看小說，要么直接逃課去網(wǎng)吧（那個年代這些算是“無可救藥”的壞習(xí)慣，如今可能變成沉迷游戲了）。其實這種現(xiàn)象并非那時獨有，從小學(xué)高年級到初高中乃至大學(xué)到現(xiàn)在都普遍存在有些人跟不上老師進度，完全或者很大部分聽不懂老師講課內(nèi)容。

可能有人會覺得奇怪，學(xué)校錄取標準是統(tǒng)一的呀，怎么后續(xù)差異還會這樣大呢？有人或許會覺得這種情況也許只局限于普通學(xué)校。實際上就算是知名大學(xué)也存在。我在做留學(xué)的過程中，就遇到過一些高中在全國知名學(xué)校就讀而且成績不錯的學(xué)生，進入頂尖大學(xué)后卻出現(xiàn)掛科或者 GPA 很低的情況，但學(xué)生和家長仍期望能進入國外知名大學(xué)的現(xiàn)象。

這時候不妨換位思考一下，那些在教室后面看小說、逃課的同學(xué)，還有大學(xué)跟不上課程、聽不懂老師講課的同學(xué)，他們內(nèi)心是什么感受呢？他們的內(nèi)心想必是絕望乃至麻木的，大好青春被浪費不說，對個人成長和心理建設(shè)更是有著摧毀性的影響。

之所以出現(xiàn)這些情況，是因為國內(nèi)教育大多采用統(tǒng)一教學(xué)模式，而且國內(nèi)教育是按照“精英”或者“學(xué)霸”的標準來推進教學(xué)活動，這就使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很難跟上教學(xué)進度。

那如果換一種模式呢？讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)繼續(xù)按現(xiàn)有模式教學(xué)，而給那些在教室后面看小說、大學(xué)掛科的同學(xué)提供一些難度較低的替代課程，這樣一來，他們的時間不就得到利用了嗎？他們也能在學(xué)習(xí)中取得進步，心理上不會有強烈的挫敗感，后續(xù)也更有機會重新進步，去挑戰(zhàn)高難度課程，或許整個人生都會因此變得不同呢。

而我想到的這個模式，正是源于美國大學(xué)實行的一種教學(xué)方式，我暫且將其命名為“分層教學(xué)模式”。在美國大學(xué)，每個專業(yè)都設(shè)置了畢業(yè)的基本要求，要拿到畢業(yè)證就必須修夠規(guī)定的學(xué)分。但有意思的是，獲取學(xué)分有不同難度的課程可供選擇。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，本科階段有很有難度的課程，甚至可以選修碩士課程。如果能力足夠，經(jīng)過向?qū)W校證明學(xué)習(xí)能力后，還能去上博士課程。對于學(xué)習(xí)普通的學(xué)生，把基本課程修完就可以畢業(yè)。這也就是為什么美國學(xué)校錄取學(xué)生，不光是看申請人成績GPA的數(shù)值，還要看申請人學(xué)習(xí)課程的難度（rigour）。美國這個分層教學(xué)從高中到大學(xué)都存在。

我們常說美國教育好，其實很多好就體現(xiàn)在這些細微之處，若不深入了解，確實很難真切感受到它的優(yōu)勢所在。