文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

教案必須手寫，并且每節(jié)課教案不能低于5頁，教案最后必須有不少于150字的教學(xué)反思；每位老師每周聽課次數(shù)不能少于3節(jié)，聽課過程要詳細(xì)記錄，聽課記錄上必須有建議、有評(píng)價(jià)、有反思，缺少一項(xiàng)不能被評(píng)為A類聽課錄；每天上午、下午必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到、簽退；每周至少和5名后進(jìn)生談心，談心記錄必須按規(guī)定格式填寫；班主任每天必須蹲班一節(jié)以上……。

這樣的規(guī)定在不少學(xué)校存在，并且這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至以此為榮，認(rèn)為這就是“精細(xì)化管理”！

曾去某重點(diǎn)中學(xué)聽課，聽了初一年級(jí)三節(jié)語文課，發(fā)現(xiàn)三名教師講的是同一節(jié)課，相同的導(dǎo)入語言，相同的教學(xué)活動(dòng)，相同的問題設(shè)計(jì)，結(jié)尾竟然還布置了相同的作業(yè)。事后了解得知，他們學(xué)校是集體備課，每節(jié)課都是集體的心血打造出來的，所以才會(huì)教學(xué)模式相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)興致勃勃地介紹說，他們學(xué)校的集體備課活動(dòng)開展的如火如荼，取得了多么輝煌的成果，教師教學(xué)水平得到了大幅度的提升。

集體備課的最終目的，竟然是打造統(tǒng)一的教學(xué)模式，這種所謂的“統(tǒng)一”，不顧及教師的個(gè)人特色，不顧及教師的思想感受，更不會(huì)顧及每個(gè)班不同的學(xué)情。教學(xué)管理上的“整齊劃一”真的值得驕傲嗎？如此操作，我們的學(xué)校難道不成了生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品的工廠？

教學(xué)管理“整齊劃一”，是教師個(gè)人之不幸，更是教育的悲哀

一些學(xué)校要求老師們必須手寫教案，并且規(guī)定書寫張數(shù)，在電子化辦公如此普及的當(dāng)下，把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案修改之后，用于教學(xué)不可以嗎？

一些有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，難道不能簡(jiǎn)寫教案嗎？讓老師們手寫教案，還一視同仁的規(guī)定書寫格式和篇幅長(zhǎng)短，看似“整齊劃一”，實(shí)則是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師們的極不信任。老師為了應(yīng)付檢查而抄寫教案，這樣的教案有什么意義？

規(guī)定聽課次數(shù)，聽課錄如何寫都有檢查標(biāo)準(zhǔn)，老師們不是為了教研而聽課，只是為了完成聽課任務(wù)而聽課，這樣的聽課會(huì)有什么效果？

為了讓教學(xué)管理“整齊劃一”，就會(huì)構(gòu)建一個(gè)自上而下的精致的管理體系，學(xué)校需要更多的管理人員，殊不知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越多，一線教師越累。

北京十一學(xué)校原校長(zhǎng)李希貴，帶領(lǐng)十一所學(xué)校進(jìn)行了組織變革，他的團(tuán)隊(duì)成員做過一個(gè)調(diào)研，當(dāng)副校級(jí)干部超過合理數(shù)量的時(shí)候，每增加一名副校級(jí)干部，老師用在學(xué)生身上的時(shí)間就會(huì)減少3—5%。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來越多，這是事實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越敬業(yè)，越想做出業(yè)績(jī)，老師們就需要拿出更多的時(shí)間去應(yīng)對(duì)他們交辦的差事兒，結(jié)果是老師們?cè)絹碓嚼邸?/p>

學(xué)校管理者一邊大喊著“教無定法”，要求老師們“因材施教”，一方面卻不斷把教學(xué)管理“格式化”，教育教學(xué)“模塊化”，老師們變成了提線木偶，讓“自主教學(xué)”成了一個(gè)笑話，這是教師個(gè)人之不幸，更是教育之悲哀。

別把學(xué)校變成“工廠”！

學(xué)校有學(xué)校的屬性，教育有教育的特點(diǎn)，教學(xué)管理“整齊劃一”的唯一好處，就是管理者省事，但這離真正的教育已經(jīng)十萬八千里了！

我們的學(xué)校不是工廠，教育教學(xué)也不是生產(chǎn)規(guī)格統(tǒng)一的產(chǎn)品。我們要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”五育并舉的建設(shè)者和接班人，工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品不合格，可以返廠重做。如果我們把學(xué)校當(dāng)成工廠，培養(yǎng)出來的學(xué)生不合格，我們能怎樣呢？當(dāng)孩子犯錯(cuò)了，老師們能把他們拋棄嗎？

學(xué)生千人千面，老師們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求學(xué)校管理“整齊劃一”，看上去很好看，實(shí)際上就是限制老師們的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)管理“整齊劃一”，扼殺了老師們的教育教學(xué)主觀能動(dòng)性，哪里還會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力和思維能力。大家愿意自己的孩子變成沒有獨(dú)立思想的產(chǎn)品嗎？

學(xué)校管理的最大效果，是絕大多數(shù)老師都心情舒暢，工作愉快，行為自律，精神自由，而不是讓老師們苦不堪言。不管學(xué)校采用什么管理方式，如果不把老師當(dāng)人看待，讓老師們內(nèi)心痛苦，就是瞎折騰。別再為教學(xué)管理“整齊劃一”而沾沾自喜了，也別再把學(xué)校變成“工廠”了！