在第2集劇評中我提出《畢業(yè)》浪漫背后是教育與時(shí)代的新舊交鋒。遵循補(bǔ)習(xí)班職業(yè)“本分”，以應(yīng)試為目的、專注提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的惠珍，與主張教學(xué)生“閱讀”以受益終身的俊浩，分別對應(yīng)著現(xiàn)實(shí)與理想、守舊與創(chuàng)新的兩位主角，在11、12集終于爆發(fā)了尖銳又激烈的戰(zhàn)爭！

看了這兩集的“大吵架”我在思考一個(gè)問題：編劇為什么把這種看似很難調(diào)和的“現(xiàn)實(shí)和理想、新舊交鋒”的矛盾設(shè)置在一對戀人的關(guān)系中？

原本教育主題的深度已經(jīng)讓作品基調(diào)顯得有些嚴(yán)肅和沉重，本可以作為“調(diào)味劑”來平衡氣氛的浪漫愛情，也被“委以重任”，承擔(dān)起兩種教育觀點(diǎn)的“矛盾對立統(tǒng)一”。

后來我意識(shí)到，正需要他們是一對戀人！只有當(dāng)他們是一對戀人，這矛盾才有調(diào)和的必要與可能性。

簡單來說，當(dāng)兩種教育觀念的沖突矛盾主要放在惠珍和白發(fā)魔女身上，她們會(huì)成為敵人，或是放在惠珍和其他隨便什么人身上，產(chǎn)生矛盾大不了老死不相往來，各自秉持自己的觀念繼續(xù)生活就好。

但惠珍和俊浩已經(jīng)是一對正式交往中的戀人，這時(shí)候爆發(fā)矛盾、吵架，他們就必須去正視、去理解對方在說什么，想繼續(xù)在一起就必然要溝通、解決矛盾、和好。

這種戀人之間默認(rèn)的需要解決矛盾、“可調(diào)和”的特性，正適合處理教育主題上看似不可調(diào)和的矛盾。

或許有些抽象，但從更高的立意上來說，惠珍和俊浩的作為戀人的結(jié)合，確實(shí)是用于服務(wù)劇作上教育的現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合——

“閱讀”的教學(xué)方法，既可以成為學(xué)生受益終身的能力，也可以落地現(xiàn)實(shí)，全方位提高成績，在競爭激烈的應(yīng)試教育中更加從容的取得好成果。

其實(shí)在劇播初半，3-4集劇評結(jié)尾，我寫這兩人的相愛也許隱含著編劇對教育真正的期許、某種理想化的結(jié)合，如今故事逐漸進(jìn)入尾聲，我更加確認(rèn)這種“結(jié)合”，就是編劇針對教育現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)實(shí)與理想之間取得平衡，給出的終極解決方法！

當(dāng)這種結(jié)合成為一對戀人的目標(biāo)，也就是說作為觀眾的我們希望這兩人有一個(gè)Happy Ending，也許更有助于我們?nèi)ニ妓�、理解他們兩人關(guān)于教育的矛盾碰撞。這一用意被編劇非常微妙地體現(xiàn)在12集的吵架戲，簡直是神來一筆的——“白頭偕老”。

出乎所有人的意料，那么激烈的吵架，怎么會(huì)突然蹦出這么一句話？然后吵架就此終結(jié)？表老師和惠珍閨蜜，以及屏幕前的我們?nèi)慷即胧植患�，又錯(cuò)愕又好笑——你們吵架的結(jié)尾竟然是告白？

上一秒還完全說不通，都上升到了侮辱、否定成就這種嚴(yán)重程度的吵架，但最后卻用戀人的話語化解了。

兩次吵架中其實(shí)一直都在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，有趣的是吵架分別發(fā)生在兩個(gè)場合，不一次性吵完，非要換個(gè)地方吵，也是有特別設(shè)計(jì)的——

隨著場合的變動(dòng)，從補(bǔ)習(xí)班這個(gè)嚴(yán)格的公共空間，到夜間飛行小酒館這個(gè)偏私人的場所，同事\戀人身份也隨之切換，情緒上在微妙遞進(jìn)中，最終以戀人身份的告白收尾是合理的。

11集在補(bǔ)習(xí)社是純粹以補(bǔ)習(xí)班老師身份，是同事之間、組長和組員之間的爭執(zhí)，因?yàn)楣ぷ鲌龊稀⑷硕嘌垭s的關(guān)系，他們只是在爭辯教育方式的問題。

因?yàn)槔蠋焸兂臣苓壿嬏宄�，我沒什么可解釋或補(bǔ)充的，值得一提的是，這一段用了大量的近景鏡頭，聚焦在兩人的表情、語氣，這本身沒有什么特別，但是就安畔錫導(dǎo)演以往的風(fēng)格，包括在《畢業(yè)》這部作品中，他其實(shí)都不常用大量近景鏡頭懟著人物拍。

安導(dǎo)一般拍中景、遠(yuǎn)景更多，人物特寫則是少之又少，他的鏡頭有意地和劇中人物保持一定的距離，我認(rèn)為那是一個(gè)方便“觀察人類”的距離。

他不會(huì)過度靠近人物內(nèi)心，幫人物博得觀眾的共情，更多時(shí)候是一個(gè)冷靜的旁觀者。

而在這種激烈緊張的吵架戲中，近景相對使人物更加逼近我們，針鋒相對的壓迫感隨之強(qiáng)烈，尤其李俊浩！他看起來好兇······

另外一點(diǎn)值得一提是人物的肢體語言，惠珍雙手叉腰，通常叉腰這個(gè)動(dòng)作隱藏著抗議、對立、攻擊的心理，此時(shí)惠珍全身心都在對李俊浩表達(dá)憤怒和不認(rèn)同。

有個(gè)小細(xì)節(jié)，這里尹組長站在鏡頭最前面，他也雙手叉腰~他原來也和后面的老師們一樣聞聲過來看熱鬧，聽一聽就叉起腰來，然后才讓大家散開回辦公室。

尹組長的戲不算多，目前的形象大概是一個(gè)對惠珍有好感但嚴(yán)格保持邊界感的好同事。看他肢體語言，他也不認(rèn)同李俊浩那一套，但是不想讓惠珍被看熱鬧處于更加難堪的境地，所以幫忙趕走其他人。

后面惠珍被俊浩說服、認(rèn)同他是對的，從而在教學(xué)方式上有所改變，但尹組長應(yīng)該是不會(huì)改變（也根本沒人想改變他），我猜測尹組長最終不會(huì)和惠珍一起共事，畢竟他一直都在副院長的“方舟”上。

而一開始像是“敵軍”的表尚燮老師卻很有可能最終搭乘“惠珍方舟”，和俊浩、南清美以及勝奎母子一起辦新的補(bǔ)習(xí)社。

有的人淡淡相處了很多年卻發(fā)現(xiàn)原來彼此想法差異很大，只好分道揚(yáng)鑣，而有的人是不打不相識(shí)，經(jīng)過激烈爭論后反而能更深刻地認(rèn)識(shí)彼此，也許人和人之間想建立深刻的關(guān)系，總是要激烈一些好？

惠珍和表老師就算是不打不相識(shí)。還記得第一集就是因?yàn)檫@個(gè)叫夏律的學(xué)生答錯(cuò)題哭了，惠珍才沖去學(xué)校找表老師對峙的。

12集兩人能這樣子坐在夜間飛行小酒館敞開心扉談話，一定程度上夏律也做了很大貢獻(xiàn)~

就像俊浩喚起了惠珍的教育初心，夏律也喚起了表老師的教育信念。

他一直固執(zhí)堅(jiān)守著的信念被扭曲的自尊埋藏起來了，才導(dǎo)致了離職事件，而夏律小心翼翼遞出的讀書筆記，喚醒了那個(gè)信念。從這本筆記上貼著四葉草的小細(xì)節(jié)，看得出夏律真的很用心對待這件事，難怪表老師要跑出去偷哭~

表老師在場旁觀惠珍和俊浩吵架的場面也有特別用意，前面提到了吵架場合從公共空間移動(dòng)到了偏向私人空間，但表老師是個(gè)奇怪的“不和諧音”，非但不是朋友，還曾經(jīng)傷害過惠珍，為什么要特別讓他“在場”？而且鏡頭還常常帶到他反應(yīng)。

我認(rèn)為最明顯的一點(diǎn)是暗示人物陣營發(fā)生變化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)槟茉谝归g飛行小酒館單獨(dú)談話的基本上都是“自己人”，惠珍和白發(fā)魔女、院長、副院長就絕對不會(huì)約這個(gè)地方單獨(dú)談話。

第二點(diǎn)也是劇作上的深層用意，是要讓表老師參與進(jìn)來且和李俊浩產(chǎn)生共鳴。

后來表老師的課，正是李俊浩“閱讀”教學(xué)的現(xiàn)身說法，這證明了什么？李俊浩主張的方式不是一個(gè)剛剛投身教育業(yè)的新進(jìn)老師的異想天開，由更加有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來親身實(shí)踐了，而且學(xué)生反響不錯(cuò)，這不是更加有說服力嗎？

編劇用心良苦地讓幡然醒悟的表老師入局，用他20年以上的教學(xué)資歷去實(shí)踐李俊浩的方法，為的就是要實(shí)際證明給所有人看，這種“閱讀”的教學(xué)方法不僅是行得通的，且是有魅力的！

什么大道理說破天也不如親眼見一回~相信看了表老師第一堂免費(fèi)教學(xué)課程的觀眾們，都切身感受到了到底什么叫做“閱讀”的魅力。

表老師的課也側(cè)面證實(shí)了惠珍俊浩的大吵架中，確實(shí)是李俊浩贏了，那不是紙上談兵，那是一種憧憬或浪漫。

更重要的是我們在表老師的課上親眼看到了這種憧憬或浪漫的樣貌，它不是一個(gè)抽象而虛幻的概念，它真實(shí)存在，如此魅力。

作為一個(gè)文學(xué)愛好者，沒想到竟然在韓劇里上了一堂如此精彩的文學(xué)課。托《畢業(yè)》的福，我也真的是久違地，感到樂在其中······