經(jīng)常會(huì)聽家長(zhǎng)們說(shuō)，幼兒園沒(méi)必要讓孩子識(shí)字，這樣只會(huì)破壞孩子的想象力，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，小學(xué)前真的沒(méi)必要教孩子識(shí)字嗎？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，起初我也很困惑，因?yàn)轭毶现邪嗔?，是否抓住孩子的識(shí)字敏感期，適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些字呢？

帶著這個(gè)疑惑，我請(qǐng)教了當(dāng)小學(xué)教師的嫂子，她既是語(yǔ)文老師，也兼職班主任，而且小侄已經(jīng)上小學(xué)二年級(jí)了，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，她最有話語(yǔ)權(quán)了，跟她暢談了許久，終于解開了我心中的疑慮。

01

幼兒園期間真的沒(méi)必要教孩子識(shí)字嗎？

嫂子說(shuō)幼兒園期間認(rèn)為不教孩子識(shí)字的家長(zhǎng)真的很幼稚，孩子在上小學(xué)前，需要有一定的識(shí)字量做基礎(chǔ)。沒(méi)有一定識(shí)字量基礎(chǔ)的孩子，在升入一年級(jí)后會(huì)有以下差距：

差距一：學(xué)習(xí)壓力大，根本跟不上老師的節(jié)奏。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)階段的兒童識(shí)字量應(yīng)達(dá)到400字。通過(guò)小學(xué)的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)每周有6~8節(jié)語(yǔ)文課。除了學(xué)習(xí)漢字，還要學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，如果孩子在幼兒園沒(méi)有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，在有限的在校時(shí)間學(xué)習(xí)400個(gè)漢字壓力很大。

差距二：無(wú)法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)壓力大。

小學(xué)一二年級(jí)雖然沒(méi)有書面作業(yè)，但每天都會(huì)有閱讀任務(wù)。如果孩子沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力，單獨(dú)完成老師布置的閱讀任務(wù)是有很大困難的，這就需要家長(zhǎng)每天陪孩子完成閱讀任務(wù)，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴心理，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

識(shí)字的孩子完成作業(yè)效率提高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。對(duì)于老師完成的任務(wù)，識(shí)字的孩子可以獨(dú)立完成，不需要家長(zhǎng)的幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高。

差距三：寫字壓力大，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

有一定識(shí)字基礎(chǔ)的孩子，對(duì)漢字的筆畫那個(gè)你有所了解，寫起字也沒(méi)那么費(fèi)勁。相反，那些沒(méi)有任何識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生，不僅控筆的能力弱，再加上寫字速度慢，久而久之，覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很枯燥，提不起興趣，甚至這種消極、沮喪的態(tài)度會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

識(shí)字的孩子更自信、樂(lè)觀。進(jìn)入小學(xué)前，因?yàn)橛辛艘欢ǖ淖R(shí)字量，所以孩子在認(rèn)字、寫字、閱讀等方面，表現(xiàn)得游刃有余，大量的生詞對(duì)他們來(lái)講，已是熟詞，只需要把個(gè)別不會(huì)的生詞加強(qiáng)記憶即可，在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下，他們更容易有成就感，更加樂(lè)觀。

02

我們?nèi)绾巫尯⒆虞p松認(rèn)字，實(shí)現(xiàn)自主閱讀呢？

有識(shí)字基礎(chǔ)，更快地可以自主閱讀。有了一定的識(shí)字量，孩子會(huì)有自發(fā)地去閱讀一篇文章、一個(gè)故事、一本書的欲望，這也是我們每天陪孩子親子閱讀的終極目標(biāo)，就是希望孩子有一天愛上閱讀，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

首先，抓住識(shí)字敏感期，順其自然地引導(dǎo)孩子識(shí)字。

幼兒識(shí)字敏感期是4－7歲，這個(gè)階段，孩子的認(rèn)識(shí)水平處于運(yùn)算階段，開始對(duì)符號(hào)感興趣，像說(shuō)話一樣，孩子會(huì)本能地產(chǎn)生對(duì)識(shí)字的迫切需求。

文字在生活中無(wú)處不在，只要文字出現(xiàn)了，隨意地給孩子念一念，讀一讀，讓孩子與這些文字經(jīng)?！按騻€(gè)照面”，久而久之，孩子與文字就“混熟”了。平時(shí)帶孩子外出時(shí)，街上的廣告標(biāo)牌或者商店的名字等，都可作為孩子的識(shí)字板。家長(zhǎng)要順其自然地引導(dǎo)孩子識(shí)字，不要表現(xiàn)得太刻意，家長(zhǎng)教給孩子即可，不必要求孩子一定記住，不要有功利心，孩子識(shí)字的過(guò)程，注重渲染和熏陶，而不是實(shí)際的識(shí)字量。

第二，在閱讀中識(shí)字。

在幼兒園階段，孩子學(xué)習(xí)識(shí)字的最主要的途徑是讀繪本和生活中遇到的文字。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可一邊讀一邊用手指著字，或抓著孩子的小手指著字，讓孩子慢慢建立文字和發(fā)音、內(nèi)容之間的聯(lián)系。閱讀的過(guò)程中“內(nèi)容為王”，閱讀可以促進(jìn)識(shí)字，卻不是為了識(shí)字，識(shí)字屬于“放羊拾柴火——捎帶”。

第三，巧用場(chǎng)景，增加識(shí)字的趣味性。

我們經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)想幫孩子識(shí)字，買來(lái)很多漢字啟蒙的字卡，這些卡片看似幫孩子記憶漢字，但對(duì)于初學(xué)識(shí)字的小朋友而言，圖畫吸引過(guò)多注意力，反而打斷孩子的記憶過(guò)程。甚至孩子離開圖片后，馬上就不認(rèn)識(shí)字了。

識(shí)字的目的是讓孩子集中地讀出一個(gè)字的讀音、了解字的意思，從而形成自己的思維練習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)。只有這樣的識(shí)字書，孩子記住的是字本身。

選對(duì)書，用對(duì)方法，識(shí)字也可以變得簡(jiǎn)單有趣。市面上的識(shí)字書五花八門，嫂子給我推薦了小侄進(jìn)入小學(xué)前一直在用的一套魔法識(shí)字書神奇拼音書，識(shí)字效果挺好。我也給睿寶入手了一套，插畫精美，形式獨(dú)辟蹊徑，字詞符合孩子閱讀的認(rèn)知水平，借助場(chǎng)景化幫孩子識(shí)字。每天都會(huì)抽出二十分鐘跟寶寶一起閱讀，睿寶也很喜歡。

這套書之所以稱為“魔法”識(shí)字書，是因?yàn)樗袆e于其他枯燥、模式化的識(shí)字書，用充滿童趣的語(yǔ)言和精美的圖畫來(lái)制造場(chǎng)景化識(shí)字，單個(gè)枯燥的漢字不斷被組合成鮮活的、生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)、句子，孩子很快能夠理解漢字所蘊(yùn)含的意義，在腦海中形成與這些詞語(yǔ)、句子所表達(dá)的意思相符的生動(dòng)畫面。

每本書都采用“一個(gè)字、一組詞、一句詩(shī)、一段話”，將生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子感知漢字的魅力，理解字的詞義。這套書一共12冊(cè)，年底有超低折扣，一套59元，每本才4塊多，是兒童幼小銜接必備的識(shí)字幫手。建議家有3－7歲的孩子，給孩子備一套，趁寒假，用有趣的場(chǎng)景，提高孩子的識(shí)字量，盡早讓孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

03

寫在最后

抓住孩子3-7歲識(shí)字敏感期，把識(shí)字融匯在日常生活中，建立大量的閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的識(shí)字方法。引導(dǎo)孩子認(rèn)字的過(guò)程，家長(zhǎng)要做得“無(wú)痕”，目的性不要太強(qiáng)，讓識(shí)字過(guò)程變得簡(jiǎn)單自然，最后識(shí)字量必然會(huì)從量變到質(zhì)變。