9月9日，“19歲自閉癥學(xué)生技校報(bào)到當(dāng)天遭勸退”的新聞登上熱搜，引發(fā)關(guān)注。據(jù)媒體報(bào)道，19歲的自閉癥患者李同學(xué)考入廣東省機(jī)械技師學(xué)院，卻在開學(xué)報(bào)到當(dāng)天被拒絕辦理入學(xué)手續(xù)。校方給出的理由是“主要是怕影響我們正常的學(xué)生。”

這場(chǎng)風(fēng)波背后，暴露了人們對(duì)自閉癥群體的誤解與偏見(jiàn)。

誤解一：自閉癥患者“無(wú)法獨(dú)立生活”，更不能上學(xué)

“他們來(lái)是不可能學(xué)得下去的，狀況會(huì)變得越來(lái)越差?！边@是廣東省機(jī)械技師學(xué)院工作人員勸退李同學(xué)時(shí)的理由。但現(xiàn)實(shí)是，通過(guò)訓(xùn)練和支持，許多成年自閉癥患者可以融入社會(huì)，工作、結(jié)婚甚至照顧家庭。有效的教育和支持可以幫助他們發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

部分自閉癥患者可從事圖書管理員、服務(wù)員、插畫師等需要重復(fù)性或高度專注的工作。比如，日本自閉癥患者東田直樹用文字記錄內(nèi)心世界，作品被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言；中國(guó)自閉癥青年包涵成為南京首位自閉癥程序員。

誤解二：自閉癥會(huì)“傳染”，影響其他學(xué)生

“怕影響正常學(xué)生”——這是校方勸退的核心理由。但其實(shí)，自閉癥不是傳染病，更不會(huì)通過(guò)日常接觸傳播。相反，與自閉癥同伴相處，能培養(yǎng)普通學(xué)生的同理心、包容力和社交能力。

心理學(xué)研究表明，接觸多樣性群體能促進(jìn)兒童的“心理理論”發(fā)展（即理解他人思維和情緒的能力）。當(dāng)普通學(xué)生學(xué)會(huì)用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與自閉癥同伴交流，或理解他們“字面意思”的思維方式時(shí)，這種能力會(huì)遷移到其他社交場(chǎng)景中，成為終身受益的軟技能。

誤解三：自閉癥=“天才病”，患者都擁有“最強(qiáng)大腦”

很多人對(duì)自閉癥的認(rèn)知，還停留在電影《雨人》里雷蒙的“超強(qiáng)記憶”上。但現(xiàn)實(shí)是，自閉癥患者的智力水平懸殊極大，有的智力水平非常高，有的智力受到嚴(yán)重?fù)p傷。

只有約10%的自閉癥患者存在“學(xué)者綜合征”（在音樂(lè)、數(shù)學(xué)、記憶等特定領(lǐng)域表現(xiàn)出超常能力），比如英國(guó)數(shù)學(xué)家丹尼爾·塔米特能背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后2.2萬(wàn)位，他的心算速度甚至比計(jì)算器還快。絕大多數(shù)患者面臨的是社交障礙、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、重復(fù)刻板行為等挑戰(zhàn)。

李同學(xué)就是一個(gè)典型案例。他雖持有智力四級(jí)殘疾證，但癥狀在自閉癥人群中屬于較輕的，并非傳統(tǒng)認(rèn)知中“無(wú)法融入社會(huì)”的自閉癥患者。據(jù)父親李昱表示，兒子從小能獨(dú)立穿衣吃飯，從普通小學(xué)到區(qū)特殊學(xué)校，再到廣州市重點(diǎn)職高特教班，他一路憑借努力考上這所技師學(xué)院?？杉幢闳绱?，他仍因“自閉癥”標(biāo)簽被拒之門外。自閉癥不是“天才通行證”，而是一種需要被理解的神經(jīng)多樣性表現(xiàn)。

誤解四：自閉癥是“心理疾病”，靠“多溝通”就能治愈

“孩子是不是受了刺激？”“家長(zhǎng)是不是沒(méi)教好？”當(dāng)孩子被確診自閉癥時(shí)，許多家庭會(huì)聽到這樣的質(zhì)疑?？茖W(xué)研究表明，自閉癥是一種由遺傳、環(huán)境等多因素共同作用導(dǎo)致的神經(jīng)發(fā)育障礙，與父母養(yǎng)育方式無(wú)關(guān)。

自閉癥的核心癥狀包括：

·社交障礙：回避眼神接觸、難以理解他人情緒、無(wú)法建立友誼；

·溝通障礙：語(yǔ)言發(fā)育遲緩、重復(fù)提問(wèn)、代詞錯(cuò)用；

·刻板行為：堅(jiān)持固定流程、重復(fù)拍手或搖晃身體、對(duì)特定事物異常執(zhí)著。

這些癥狀不是“性格內(nèi)向”或“故意作對(duì)”，而是大腦神經(jīng)發(fā)育異常導(dǎo)致的。就像近視需要戴眼鏡一樣，自閉癥患者需要的是科學(xué)的干預(yù)支持，而非簡(jiǎn)單的“心理疏導(dǎo)”。

最后，想提醒的是，當(dāng)我們停止用“怪異”“孤獨(dú)”等標(biāo)簽定義這些孩子，轉(zhuǎn)而看見(jiàn)他們眼中對(duì)連接的渴望，對(duì)世界的好奇，才能真正構(gòu)建起支持性的成長(zhǎng)環(huán)境。