每經(jīng)記者 溫夢(mèng)華 特約記者 溫沐夏 每經(jīng)編輯 楊翼

作文卡殼就打開(kāi)AI一鍵生成、手抄報(bào)沒(méi)思路直接讓大模型出模板照著謄抄、數(shù)學(xué)難題剛讀完就等AI給出答案??如今，AI（人工智能）下沉進(jìn)入中小學(xué)，成為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“標(biāo)配工具”。

從作業(yè)輔助到創(chuàng)意生成，從口語(yǔ)練習(xí)到知識(shí)答疑，AI帶來(lái)高效便捷的同時(shí)，也讓教育界陷入焦慮：當(dāng)學(xué)生習(xí)慣直接獲取答案，獨(dú)立思考的空間是否會(huì)被擠壓？中小學(xué)生該如何用好AI工具、跳出 “照搬答案、懶得動(dòng)腦”的成長(zhǎng)陷阱？

帶著這些家長(zhǎng)和教育界普遍關(guān)切的核心疑問(wèn)，近日，《每日經(jīng)濟(jì)新聞》記者走訪位于北京市海淀區(qū)的人大附中、北京西苑小學(xué)等多所名校，對(duì)話一線名師與教育從業(yè)者，直面AI下沉K12，給校園和學(xué)生帶來(lái)的利弊爭(zhēng)議。

AI直接塞答案，誰(shuí)來(lái)經(jīng)歷“試錯(cuò)與反思”？

“中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵窗口期，而AI的黑箱特性放大了風(fēng)險(xiǎn)�！敝袊�(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)研究性學(xué)習(xí)教研組長(zhǎng)萬(wàn)丹在接受《每日經(jīng)濟(jì)新聞》記者采訪時(shí)表示，“AI可以給出答案，但你不知道推理路徑，中學(xué)生評(píng)判信息的能力不足，容易形成認(rèn)知惰性。學(xué)生需要在試錯(cuò)、反思、內(nèi)化中提升，如果AI直接給出答案，就等于把思維生長(zhǎng)的過(guò)程掐掉了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)AI輸出的結(jié)果缺乏批判性判斷能力時(shí)，他不是在使用工具，而是在被工具塑造。”

特約記者 溫沐夏 攝

萬(wàn)丹的話，道出了AI全面下沉中小學(xué)后，雙刃劍效應(yīng)日益凸顯的問(wèn)題。一方面，AI能快速答疑、生成內(nèi)容、優(yōu)化表達(dá)，大幅提升學(xué)習(xí)效率；另一方面，中小學(xué)生心智尚未成熟、信息辨別能力不足，很容易把AI當(dāng)成“答案來(lái)源”，而非學(xué)習(xí)工具，逐漸形成認(rèn)知惰性，放棄自主思考、推理、試錯(cuò)的核心過(guò)程。

老師和家長(zhǎng)還擔(dān)心AI“黑箱”問(wèn)題，即算法的推理路徑不透明、信息來(lái)源不可見(jiàn)，學(xué)生只看到結(jié)果，卻無(wú)法判斷對(duì)錯(cuò)、追溯依據(jù)，長(zhǎng)期使用會(huì)嚴(yán)重削弱批判性思維與獨(dú)立探究能力。

有研究顯示，過(guò)度依賴AI輔助的兒童，思維發(fā)展速度比對(duì)照組慢了76%。這一數(shù)據(jù)在人大附中的教師研討中被多次引用。

在萬(wàn)丹看來(lái)，學(xué)生是否具備提出好問(wèn)題的能力、對(duì)證據(jù)持審慎態(tài)度十分重要，“都必須在親身經(jīng)歷中沉淀，這個(gè)過(guò)程不能被加速”。

首都師范大學(xué)教授、語(yǔ)文教育專家張彬福也告訴記者，AI還在發(fā)展中，技術(shù)存在幻覺(jué)，甚至還有信息“投毒”，所以用好AI的前提，是需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和辨別是非的能力。要辨別，就需要掌握更多信息、學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

“不能因?yàn)榇蜷_(kāi)窗子會(huì)進(jìn)來(lái)蒼蠅，就不去透氣了。怎么面對(duì)AI、使用AI、辨別AI，這本身就是教育�！睆埍蚋Ｕf(shuō)。

AI扮演“秦穆公”：只做“陪練”不當(dāng)“裁判”

面對(duì)AI“黑箱”問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)，多位受訪對(duì)象均向《每日經(jīng)濟(jì)新聞》記者表示，學(xué)校不會(huì)拒絕技術(shù)，而是要把AI融入課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)場(chǎng)景化、任務(wù)化的教學(xué)，讓AI只提供視角與素材，不直接給出結(jié)論，倒逼學(xué)生主動(dòng)思考、辯論、推演，完成思維建構(gòu)，讓原本不可見(jiàn)的算法黑箱變得清晰可見(jiàn)。

“我思故我在，學(xué)生與AI對(duì)話的過(guò)程中，‘我’作為主體必須時(shí)刻清醒�！敝袊�(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陳連春向記者表示，她在課堂中進(jìn)行了大量實(shí)踐，比如在《燭之武退秦師》歷史與語(yǔ)文跨學(xué)科課上，讓AI扮演鄭國(guó)朝堂不同朝臣、秦軍營(yíng)帳中的秦穆公等角色，提供多重視角但絕不給出最終結(jié)論，學(xué)生需要與AI辯論、推演歷史邏輯，自主完成分析與判斷。

特約記者 溫沐夏 攝

“小學(xué)更注重興趣激發(fā)和過(guò)程性反饋。以口語(yǔ)表達(dá)課為例，以前我們教學(xué)生演講的流程很粗放，老師給一個(gè)評(píng)價(jià)表，學(xué)生按表在小組內(nèi)講，然后班里展示。學(xué)生很難得到精細(xì)指導(dǎo)，但現(xiàn)在同步打開(kāi)AI錄音聽(tīng)，它會(huì)依據(jù)演講標(biāo)準(zhǔn)反饋孩子——你這個(gè)地方不夠具體，可以增加什么，就會(huì)更生動(dòng)、更吸引聽(tīng)眾。學(xué)生根據(jù)建議再練再講再反饋，循環(huán)幾次，進(jìn)步效果很明顯�！北本┪髟沸W(xué)教科研主任馬青翠告訴記者，學(xué)校將AI作為能讓每個(gè)孩子都被看見(jiàn)的個(gè)性輔導(dǎo)員，這就破解了老師不能同時(shí)給所有學(xué)生指導(dǎo)的難題，另外，AI還能提供很好的情感陪伴和鼓舞，讓學(xué)生更有信心。

劃定應(yīng)用邊界，拿捏AI教育使用尺度

對(duì)于AI在不同學(xué)科與不同學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用尺度，萬(wàn)丹也在實(shí)踐中形成了清晰思路，自然科學(xué)領(lǐng)域，AI可以作為邏輯陪練，只提供證據(jù)不直接給出答案；人文社科領(lǐng)域，AI側(cè)重梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)比不同觀點(diǎn)；文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，AI則充當(dāng)對(duì)話學(xué)伴，通過(guò)持續(xù)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，AI的介入方式也有所區(qū)別，零基礎(chǔ)學(xué)生可借助AI完成概念翻譯，入門階段用于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，高階學(xué)習(xí)時(shí)輔助進(jìn)行綜述梳理，始終以學(xué)生思維成長(zhǎng)為核心，不替代、不越位。

讓AI真正賦能教育，不僅需要課堂巧設(shè)計(jì)，更需要明確、可執(zhí)行的使用規(guī)定，為技術(shù)劃定清晰邊界，從根源上破解黑箱問(wèn)題。

萬(wàn)丹向記者指出，想在一線教學(xué)中真正有效地?fù)舸〢I技術(shù)黑箱，要做好以下幾步：“首先是學(xué)習(xí)、再使用，優(yōu)先獨(dú)立思考。學(xué)生必須先完成自主思考與探究，再借助AI輔助驗(yàn)證、優(yōu)化，堅(jiān)決杜絕先依賴AI、再被動(dòng)接受答案的本末倒置行為，守住獨(dú)立思考的第一道防線�！�

“其次是過(guò)程留痕，交互可追溯。學(xué)生與AI的所有交互過(guò)程都需要完整記錄。再者是溯源證據(jù)，核驗(yàn)信息。AI提供的任何信息、結(jié)論，學(xué)生都必須返回原文、原始資料逐一核實(shí)，辨別信息真?zhèn)闻c準(zhǔn)確性，避免被AI的技術(shù)幻覺(jué)或錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)�！比f(wàn)丹表示。

從焦慮到實(shí)踐，從課堂探索到規(guī)則建立，上述知名中小學(xué)教師的探索清晰表明，AI進(jìn)入K12教育的核心挑戰(zhàn)，并非技術(shù)本身，而是如何構(gòu)建以學(xué)生思維成長(zhǎng)為核心的人機(jī)協(xié)同模式。