■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍

　　教師的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏實(shí)中，藏在被看見(jiàn)的滿足中。

　　30年來(lái)，我一直待在同一所學(xué)校任教，有時(shí)會(huì)思考：究竟什么樣的學(xué)校能讓教師愿意留下來(lái)、用心教下去？多年的從教經(jīng)歷讓我體會(huì)到，教師的職業(yè)幸福感，與學(xué)校層面的系統(tǒng)關(guān)懷密不可分。我認(rèn)為學(xué)校可以從五方面入手，讓關(guān)懷落地生根、讓溫暖觸手可及。

　　一是看見(jiàn)成長(zhǎng)的可能，給教師一條清晰的向上通道。教師的職業(yè)焦慮，往往源于對(duì)未來(lái)的迷茫。學(xué)校要做的，不是將培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)攤派，而是讓教師體驗(yàn)到職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)感與成就感。如為不同成長(zhǎng)階段的教師設(shè)計(jì)可見(jiàn)的成長(zhǎng)路徑——從初任教師的結(jié)對(duì)幫扶，到骨干教師的高端研修，再到名師的平臺(tái)搭建。當(dāng)學(xué)校愿意為教師的成長(zhǎng)投資，教師自然會(huì)從“要我做”的被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)向“我要做”的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

　　二是營(yíng)造有溫度的文化，給教師一處精神棲息地。學(xué)校不應(yīng)只有冰冷的制度和高懸的指標(biāo)，教師需要那些藏在細(xì)節(jié)里的人文關(guān)懷。校史展覽館里熟悉的同事身影、校園中可供安靜閱讀的書(shū)屋、辦公桌上擺放的清新綠植、團(tuán)建活動(dòng)中的小驚喜……這些看似“柔軟”的東西，恰恰是滋養(yǎng)教師幸福感的溫暖元素。有溫度的校園文化，能讓教師在忙碌中找到稍作喘息、聯(lián)結(jié)彼此的空間。

　　三是關(guān)注身心的疲憊，看見(jiàn)教師的情緒付出。每天神經(jīng)緊繃地面對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)狀況、家長(zhǎng)期待、學(xué)?？荚u(píng)，教師真的“心很累”。如果學(xué)校只關(guān)心質(zhì)量，不管教師心里苦不苦，這樣的關(guān)懷便是殘缺的。學(xué)校應(yīng)建立多維支持體系，以系統(tǒng)化的支持有效緩解教師的角色沖突與生存焦慮。如定期請(qǐng)心理教師松松緊繃的弦，讓教師感受到“學(xué)校懂我”。

　　四是看見(jiàn)背后的人，把關(guān)懷延伸到教師家庭。教師的幸福感，離不開(kāi)家庭的理解與支持。學(xué)校如果能主動(dòng)關(guān)心教師生活，在特殊時(shí)期給予彈性安排，這份關(guān)懷就會(huì)從學(xué)校延伸到家庭。只有工作與生活相互兼顧、彼此支撐，教師才能全身心投入到教育教學(xué)工作中。

　　五是尊重每一份付出，讓努力被看見(jiàn)、被肯定。讓教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)，關(guān)鍵在于讓每一份付出都能被看見(jiàn)、被肯定。把教師當(dāng)作學(xué)校的民主管理者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭建多元展示平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)平凡的閃光者。當(dāng)教師的點(diǎn)滴付出被公開(kāi)看見(jiàn)、被真誠(chéng)肯定，他就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)尊嚴(yán)。這樣才會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和信任感，更能激勵(lì)教師持續(xù)投入。

　　教師的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏實(shí)中，藏在被看見(jiàn)的滿足中。當(dāng)學(xué)校真正從這些方面用心用力，教師便能從職業(yè)中獲得幸福、傳遞幸福。

　?。ㄗ髡呦岛鲜『怅?yáng)市雁峰區(qū)高興小學(xué)教研組組長(zhǎng)，湖南省特級(jí)教師、“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀班主任”）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月10日 第03版

作者：劉曉燕