小學(xué)語(yǔ)文讀寫教練是以終身讀寫、終身思考、終身成長(zhǎng)為根基，兼具讀寫教學(xué)實(shí)操與專業(yè)核心素養(yǎng)的新型教學(xué)角色�！耙皇乙徽n一單，兩讀兩寫兩講”六重修煉是其轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)的專屬體系�！耙皇乙徽n一單”形成“空間—模式—工具”的實(shí)操閉環(huán)，屬外修；“兩讀兩寫兩講”形成“輸入—輸出—引領(lǐng)”的素養(yǎng)閉環(huán)，屬內(nèi)修。

作為外修篇的開篇之作，本文立足讀寫教練的空間設(shè)計(jì)能力，闡述具身交互讀寫教室的建構(gòu)邏輯、空間布局與實(shí)操要點(diǎn)。

陳紅梅

特級(jí)教師

浙江省衢州市柯城區(qū)

新華教育集團(tuán)第二小學(xué)語(yǔ)文教師

一名優(yōu)秀的讀寫教練，首先要具備空間打造的能力，好比一名懂讀寫、懂學(xué)生的“專屬裝修師”。當(dāng)他接手新班級(jí)時(shí)，第一件事就是裝修教室——打造一間“具身交互”的讀寫教室。

具身，是指這間教室里到處都是看得見、摸得著、可操作、可體驗(yàn)的專屬讀寫資源；交互，是指在充滿讀寫資源的教室里，生生之間、師生之間、生與資源之間、生與自我之間始終在交往、互動(dòng)、生長(zhǎng)。具身的資源成為交互的橋梁。

那么，如何“裝修”呢？

首先，為教室取名。你希望學(xué)生積極向上，就取名“陽(yáng)光讀寫教室”；學(xué)生喜歡童話世界，可取名“螞蟻游樂(lè)園”；教師追求浪漫詩(shī)意，那就叫“遠(yuǎn)方·讀寫教室”。有了名字，再和學(xué)生確定專屬的讀寫口號(hào)，低段可設(shè)“讀書好，讀好書，好讀書”，中段可設(shè)“讀萬(wàn)卷書，寫萬(wàn)篇文，行萬(wàn)里路”，高段可設(shè)“讀千千世界，寫海海人生”。把口號(hào)貼在教室后墻，成為師生共同的讀寫約定。再制定3—5條簡(jiǎn)易讀寫制度，如“日誦一首詩(shī)，日讀一小時(shí)，日寫一百字”。一間有名字、有口號(hào)、有制度的教室，才能讓師生擁有儀式感、期待感和歸屬感。

“假如有天堂，那一定是圖書館的模樣”。一位讀寫教練需要具備把“圖書館”搬進(jìn)教室的能力。把固定書架拆除，將長(zhǎng)年不更換、落滿灰塵的書籍搬出來(lái)，結(jié)合學(xué)段、課程進(jìn)行篩選、增補(bǔ)、分類，將書裝進(jìn)貼著標(biāo)簽的書箱：童詩(shī)書吧、科普書吧、男孩愛讀書吧、女孩愛讀書吧……這些書箱被稱為“漂流書吧”，在組間、班級(jí)、校際漂流共享，讀完再換一批新書。有的書為了課程服務(wù)，教學(xué)童話單元時(shí)，建一個(gè)“童話漂流書吧”；教學(xué)神話單元時(shí)，再建一個(gè)“神話漂流書吧”。有的書是為了吸引學(xué)生閱讀興趣的，如圖畫書、立體書、新書速遞等。還可以建“教師私人書吧”，教師把一學(xué)期要讀的20本書擺在教室，做學(xué)生的閱讀榜樣……這樣的教室可稱之為“圖書教室”。

《閱讀力》一書的作者曾說(shuō)，“作者寫好一本書只是完成了一半，另一半需要你去完成”。所以，有了圖書的教室只是完成了一半，另一半需要配備讀寫工具。有了工具的支持，學(xué)生才能成為真正的“讀者”，去幫助作者完成另一半。一個(gè)裝有便利貼、三色筆、剪刀、打孔器、訂書機(jī)等物品的工具箱，可隨時(shí)為學(xué)生寫批注、裝訂閱讀成果服務(wù)。當(dāng)PPT在課堂上一閃而過(guò)，當(dāng)板書在課間被擦除，空中懸掛的各類讀寫海報(bào)會(huì)陪著學(xué)生反復(fù)練習(xí)。除此之外，還有更多工具在這間教室“長(zhǎng)”出來(lái)。比如低段的拼音轉(zhuǎn)盤、詞語(yǔ)翻翻卡和句子墻；中段的預(yù)測(cè)地毯、提問(wèn)卡牌和故事魔法盒；高段的路標(biāo)墻、小說(shuō)魔方等，工具成為多元交互的載體。

為了方便學(xué)生開展各種讀寫活動(dòng)，這間教室還要進(jìn)行功能劃分，且兼顧學(xué)段差異與空間利用。教室后面開辟閱讀角，鋪卡通地毯、放毛絨靠墊，成為午后學(xué)生與書約會(huì)的閱讀區(qū)。靠窗設(shè)置寫作角，窗臺(tái)上放置6個(gè)工具框，分別貼上“素材、構(gòu)思、草稿、修改、謄抄、發(fā)表”的標(biāo)簽，框內(nèi)裝有相應(yīng)的寫作單、寫作工具，打造出一個(gè)寫作坊。分享角分布在教室各角落，每周五安排20分鐘時(shí)間，4—6人組成小組開展文學(xué)圈活動(dòng)。

讀寫教室鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思考說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、張貼出來(lái)、裝訂起來(lái)。這里有目標(biāo)墻、策略墻、詩(shī)歌廊、點(diǎn)贊榜，以及分階段呈現(xiàn)的讀寫成果欄，這些空間會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)更新。每個(gè)學(xué)生的“讀寫成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生的成長(zhǎng)憑證，也是教練實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)的依據(jù)，袋里收錄閱讀打卡、習(xí)作修改、同伴點(diǎn)贊與教師評(píng)語(yǔ)等資料。教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)盤，還可以進(jìn)行“成長(zhǎng)記錄袋”跨班漂流，在生生互學(xué)與自我反思中實(shí)現(xiàn)具身交互。

從讀寫文化打造到漂流書吧配置，從讀寫工具支持到功能分區(qū)設(shè)計(jì)，再到作品展示與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，每一步都是讀寫教練與學(xué)生的共同參與、共同成長(zhǎng)。當(dāng)這間班級(jí)讀寫教室的讀寫生態(tài)已然形成，我們便可以向更高階的2.0版專用讀寫教室、3.0版校園讀寫中心邁進(jìn)。當(dāng)然，只有優(yōu)質(zhì)的讀寫空間還不夠，作為讀寫教練六重修煉·外修篇的第二重，接下來(lái)我們將聚焦——“一課：構(gòu)建一個(gè)扶放有度的讀寫課堂”。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 皮皮兵不皮

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